Portal Paula

Avaluaci贸 formativa

L’avaluaci贸 reflecteix all貌 a que donem valor del Treball de recerca. Per a una avaluaci贸 formativa, centrada en l’aprenentatge, conv茅 que l’avaluaci贸 es desenvolupi en cada etapa de recerca amb els objectius de:

  • recon猫ixer els aprenentatges assolits per promoure la confian莽a de l’estudiant en les pr貌pies capacitats;
  • identificar els aprenentatges pendents de desenvolupar i determinar els que prioritzem en cada moment.

Dins dels procediments de l’etapa, l’avaluaci贸 orienta sobre les tasques seg眉ents de l’estudiant.

L’alumnat ha de poder participar d’aquesta avaluaci贸, que esdev茅 un dels principals recursos perqu猫 la recerca esdevingui un projecte d’aprenentatge competencial.

Avaluar no implica necess脿riament qualificar. De fet, una qualificaci贸 inicial negativa pot ser un obstacle perqu猫 l’estudiant doni el millor de s铆 mateix-a durant el relativament llarg treball de recerca. Aix铆, la qualificaci贸 hauria de ser provisional fins al final del treball i emprar-se com un est铆mul per aspirar al m脿xim.

Tanmateix, el batxillerat 茅s una etapa amb una gran c脿rrega lectiva i les qualificacions juguen un paper molt important en com l鈥檃lumnat organitza i at茅n les feines que se li assignen. Per aix貌, algunes tasques del treball de recerca poden esdevenir exercicis que qualifiquen en mat猫ries de primer. De fet, s贸n v脿ries les mat猫ries de batxillerat que connecten els seus continguts d’aprenentatge amb procediments del treball de recerca.

El treball de recerca t茅 un pes important en la qualificaci贸 final de batxillerat i, per tant, en les opcions d’acc茅s a estudis superiors. La qualificaci贸 ha de ser coherent amb els criteris d’avaluaci贸 formativa aplicats durant la tutoria. Aquests criteris d’avaluaci贸 i de qualificaci贸 han de ser expl铆cits i coneguts des de l’inici per l’alumnat.

Els documents que es generen al llarg de la recerca s贸n una de les principals evid猫ncies amb qu猫 alumnes i professorat compten per a l鈥檃valuaci贸 de l鈥檈studiant.

La recerca de batxillerat 茅s de caire formatiu; la qualificaci贸 final ha de basar-se en l’aprenentatge i no en els resultats de la recerca. No s’espera que obtinguin resultats homologables a la recerca professional i, per molt que de vegades se n’obtinguin, aquest no pot ser el barem de qualificaci贸 del treball de recerca.

left right
L'Agenda 2030 de l'ONU inclou, entre les seves metes, l'Educaci贸 per a la Ciutadania Global.

L'Agenda 2030 de l'ONU inclou, entre les seves metes, l'Educaci贸 per a la Ciutadania Global.

L鈥Objectiu 4 de l鈥Agenda 2030 per al Desenvolupament Sostenible de les Nacions Unides inclou, en la seva meta 4.7, com a prop貌sit d鈥檃qu铆 a 2030:

Garantir que tot l’alumnat adquireix els coneixements te貌rics i pr脿ctics necessaris per promoure el desenvolupament sostenible, entre altres coses mitjan莽ant l鈥檈ducaci贸 pel desenvolupament sostenible i l’adopci贸 d’estils de vida sostenibles, els drets humans, la igualtat de g猫nere, la promoci贸 d’una cultura de pau i noviol猫ncia, la ciutadania mundial i la valoraci贸 de la diversitat cultural i de la contribuci贸 de la cultura al desenvolupament sostenible.

Els nostres governs han subscrit aquest acord internacional i, per tant, es comprometen a donar-hi compliment.


Una iniciativa de:
Amb el suport de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

Powered by Warp Theme Framework