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Ciencias de la naturaleza

1¬ļ ESO2¬ļ ESO3¬ļ ESO

4¬ļ ESO Biolog√≠a y Geolog√≠a4¬ļ ESO F√≠sica y Qu√≠mica

En la presentaci√≥n de la materia se afirma que ¬ęlos conocimientos cient√≠ficos se integran hoy en el saber human√≠stico que debe formar parte de la cultura b√°sica de todos para una adecuada inserci√≥n en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente¬Ľ.

La ¬ęalfabetizaci√≥n cient√≠fica¬Ľ que se pretende con esta materia se orienta a facilitar ¬ęactitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible¬Ľ y se afirma que dicha alfabetizaci√≥n es un requisito para la formaci√≥n ciudadana. Se trata de familiarizar al alumnado con la cultura cient√≠fica, ¬ęllev√°ndole a enfrentarse con problemas abiertos y a participar en la construcci√≥n y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas¬Ľ.

Se hace referencia tambi√©n a como la ciencia ha contribuido a ¬ęla libertad de pensamiento y a la extensi√≥n de los derechos humanos¬ę, por lo que la alfabetizaci√≥n cient√≠fica ¬ęconstituye una dimensi√≥n fundamental de la cultura ciudadana, garant√≠a, a su vez, de aplicaci√≥n del principio de precauci√≥n, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocient√≠fico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente¬Ľ.

Estos planteamientos, que permiten conectar la materia con la educación para la ciudadanía global, se recogen en los siguientes objetivos:

Criterios de evaluación:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
(…)
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnolog√≠a con la sociedad y el medio ambiente, con atenci√≥n particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de b√ļsqueda y aplicaci√≥n de soluciones, sujetas al principio de precauci√≥n, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

A lo largo de la etapa, se introduce progresivamente una diferenciación por disciplinas, aunque se insiste en la necesidad de interrelacionar e integrar los diferentes aprendizajes. Los bloques de contenido quieren servir de hilo conductor para esta secuenciación e interrelación de saberes.

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4¬ļ F√≠sica y Qu√≠mica4¬ļ Biolog√≠a y Geolog√≠a

Metodologías y recursos:

El bloque de contenidos comunes incluye la utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

Desde el primer curso, el m√©todo cient√≠fico est√° presente como contenido, desarroll√°ndose de forma progresiva en su aprendizaje, de forma que si en el primer curso se trata b√°sicamente de ser capaces de seleccionar informaci√≥n de diversas fuentes, en tercero y especialmente en cuarto se plantean procesos completos de investigaci√≥n, as√≠ como la ¬ęinterpretaci√≥n de informaci√≥n de car√°cter cient√≠fico y utilizaci√≥n de dicha informaci√≥n para formarse una opini√≥n propia¬Ľ. En cada curso, hemos incluido estos contenidos asociados al desarrollo del pensamiento cr√≠tico.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como propósito de aquí a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputació de Barcelona

 

 

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