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Educación Ético-Cívica

  • Pensamiento crítico. El pensamiento crítico es integral a la materia y como tal, aparece de modo recurrente en los criterios de evaluación. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes (bloque 1).

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Criterios de evaluación:
2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar
de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.
  • Pluralidad. Aparece como uno de los principios de los sistemas democráticos (bloque 4), así como uno de los aprendizajes a consolidar a través del debate.

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Criterios de evaluación:
10. (…) Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. (…)
  • Conocimiento de sí mismo. Se trabaja especialmente en el bloque 2 desde la educación afectivoemocional y los conflictos. Inteligencia, sentimientos y emociones (bloque 2). Identidad personal, libertad y responsabilidad (bloque 2).

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Criterios de evaluación:
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto.
  • Diálogo. Se trabaja desde los debates y, especialmente, en el bloque 2 en relación a los conflictos.

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Criterios de evaluación:
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar
de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.
  • Conflictos. La educación en y para el conflicto puede abordarse ampliamente a través de los contenidos del bloque 2, en el que se abordan las relaciones interpersonales y la educación afectivoemocional, entre otros. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos (bloque 1). Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales (bloque 2).

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Criterios de evaluación:
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto.
Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.
  • Medios de comunicación. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad (bloque 1). Poder y medios de comunicación (bloque 5).

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Criterios de evaluación:
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.
(…)
  • Desigualdad. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades (bloque 1). Las diferencias sociales y culturales (bloque 2). Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión (bloque 2). Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos; valoración ética desde los derechos humanos; propuestas de actuación (bloque 5). Causas y factores de la discriminación de las mujeres (bloque 6).

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Criterios de evaluación:
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
  • Compromiso. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas (bloque 1). Movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos (bloque 5).

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Criterios de evaluación:
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.
Se trata de comprobar (…) si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
  • Participación. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro (bloque 1).

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Criterios de evaluación:
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar
de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
(…) Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.
  • Solidaridad. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro (bloque 1).

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Criterios de evaluación:
7. (…) Se trata de comprobar (…) si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
  • Diversidad. Respeto a las diferencias personales (bloque 2). Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad (bloque 6).

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Criterios de evaluación:
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. (…)
  • Rechazo de la violencia. Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales (bloque 2). Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres (bloque 6).

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Criterios de evaluación:
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.
(…) si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
  • No discriminación. Se trabaja especialmente en el bloque 6, en relación a la situación de las mujeres.

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Criterios de evaluación:
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.
(…) si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
  • Convivencia. Las relaciones interpersonales (bloque 2). Habilidades y actitudes sociales para la convivencia (bloque 2). El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia (bloque 4).
  • Derechos humanos. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas (bloque 2). El bloque 3 se dedica a las teorías éticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. En el bloque 5 se abordan los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
    Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad (bloque 6).

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Criterios de evaluación:
3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.
Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.
A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración críticadel esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento.9. (…) Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
  • Democracia. El bloque 4 se dedica específicamente a la democracia, la ética y la política. Los valores constitucionales. Democracia y participación ciudadana. Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento. Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos.

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Criterios de evaluación:
5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política.
Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.
Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una conquista éticopolítica de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pública.
  • Globalización. La globalización y los problemas del desarrollo.

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Criterios de evaluación:
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
  • Conflictos armados. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. En el criterio de evaluación, se hace referencia al Derecho Internacional Humanitario, lo que permite desarrollar desde una perspectiva crítica estos contenidos.

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Criterios de evaluación:
8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.
  • Ciudadanía global. Se incluye como contenido del bloque 5.
  • Desarrollo. Desarrollo humano sostenible (bloque 5).
  • Cooperación. La cooperación internacional y la ayuda humanitaria aparecen como contenido del bloque 5, así como en el criterio de evaluación en relación a los conflictos armados. Además, los criterios de evaluación se hace referencia a la cooperación a través de la participación ciudadana.

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Criterios de evaluación:
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar
de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
(…) Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.
  • Cultura de paz. El término aparece como contenido del bloque 5.

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Criterios de evaluación:
8. (…) Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria (…).
  • Equidad. Además, de las referencias anteriores, el bloque 6 se dedica íntegramente a la igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.

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Criterios de evaluación:
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
  • Transformación. El currículo incluye la transformación a dos niveles: por un lado, identificar soluciones o alternativas a la desigualdad y los problemas del mundo actual (no se precisa cuáles) y, por otro, generar compromiso con la justicia.

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Criterios de evaluación:
7. (…) identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.
9. (…) Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral, (…).

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como propósito de aquí a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputació de Barcelona

 

 

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