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Lengua castellana y Literatura

La finalidad de la materia es la educaci贸n ling眉铆stica y literaria del alumnado. Respecto a la primera, se pretende capacitar para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social: las relaciones interpersonales pero tambi茅n la relaci贸n con instituciones p煤blicas y medios de comunicaci贸n. En relaci贸n a la educaci贸n literaria, se busca desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente y disfrutar los textos literarios significativos de nuestro 谩mbito cultural.

As铆, la materia se orienta espec铆ficamente al desarrollo de la competencia en comunicaci贸n ling眉铆stica, mientras se contribuye al logro del resto de competencias del curr铆culo. Sobre la competencia social y ciudadana, se destaca la aportaci贸n del lenguaje a la convivencia en la diversidad (respeto y entendimiento entre las personas; valoraci贸n positiva de la diversidad ling眉铆stica), la regulaci贸n de la propia conducta y, puesto que 芦el lenguaje, adem谩s de instrumento de comunicaci贸n, es un medio de representaci贸n del mundo禄, se mencionan violencias simb贸licas ejercidas a trav茅s del lenguaje (芦juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas禄).

Objetivos:

Se帽alamos aqu铆 los objetivos que hacen alusi贸n a aprendizajes vinculables con la educaci贸n para la ciudadan铆a global:
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(…)2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.3. Conocer la realidad pluriling眉e de Espa帽a y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci贸n.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicaci贸n con las instituciones p煤blicas, privadas y de la vida laboral.

(…)

7. Utilizar con progresiva autonom铆a y esp铆ritu cr铆tico los medios de comunicaci贸n social y las tecnolog铆as de la informaci贸n para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar h谩bitos lectores.

(…)

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos hist贸rico-culturales.

(…)

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos ling眉铆sticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Como en la etapa de primaria, los contenidos se presentan organizados en bloques, que muestran de forma anal铆tica los componentes de la educaci贸n ling眉铆stica y literaria.

  1. Hablar, escuchar y conversar.
  2. Leer y escribir.
  3. Educaci贸n literaria.
  4. Conocimiento de la lengua.

Los contenidos conceptuales y procedimentales se desarrollan a lo largo de los cursos, aument谩ndose la complejidad de los textos y el distanciamiento respecto a la experiencia ling眉铆stica y cultural del alumnado. En cambio, los contenidos actitudinales se mantienen id茅nticos a lo largo de los cursos y apenas aparecen en los criterios de evaluaci贸n, pese a su vinculaci贸n a los objetivos de la materia. No obstante, algunos de ellos pueden contribuir a la educaci贸n para la ciudadan铆a global:

  • No discriminaci贸n. Actitud reflexiva y cr铆tica con respecto a la informaci贸n disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminaci贸n (bloque 2). Este contenido se incluye en todos los cursos, sin que se mencione en los criterios de evaluaci贸n.
  • Conflictos. La competencia comunicativa que se desarrolla expl铆citamente a trav茅s del 谩rea es fundamental en la educaci贸n para el conflicto y la educaci贸n afectivoemocional. En todos los cursos, se trabaja la utilizaci贸n de la lengua (oral y escrita) 芦para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta禄 (bloque 1).
  • Participaci贸n. El primer bloque incluye como contenido la participaci贸n activa en situaciones de comunicaci贸n propias del 谩mbito acad茅mico (aclaraciones, propuestas sobre el modo de organizar las tareas y el trabajo com煤n, exposici贸n de actividades realizadas, intercambio de opiniones, etc.) lo que contribuye a la participaci贸n fuera del aula. Por otra parte, se trabajan textos orales y escritos 芦de la vida cotidiana y de las relaciones sociales禄, diversos en cada curso, que a partir de tercero aparecen muy vinculados a la competencia ciudadana: participaci贸n en foros, convocatorias, 贸rdenes del d铆a, actas de reuniones, disposiciones legales, correspondencia institucional, etc.
  • Consumo. Entre los textos que se incluyen en los dos 煤ltimos cursos, aparece la publicidad y la correspondencia comercial. Aunque no se abordan expl铆citamente desde la educaci贸n para el consumo responsable, s铆 que en el curr铆culo es constante la referencia a una comprensi贸n cr铆tica.
  • Diversidad. En primero y segundo, el bloque 3 incluye el 芦desarrollo de la autonom铆a lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas禄 (bloque 3), mientras que en tercero y cuarto, el conocimiento se extiende a 芦otros mundos, tiempos y culturas禄 (historia de la literatura, especialmente en el 谩mbito espa帽ol y europeo). Respecto a la diversidad ling眉铆stica, en primero, adem谩s, se trabaja el 芦conocimiento general de la diversidad ling眉铆stica y de la distribuci贸n geogr谩fica de las lenguas de Espa帽a, valor谩ndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo禄 (bloque 4), contenido que se trabaja con mayor profundidad en cuarto curso: 芦conocimiento de la diversidad ling眉铆stica de Espa帽a (lenguas y dialectos) y de la situaci贸n actual del espa帽ol en el mundo禄 (bloque 4).

Sin duda, la gran contribuci贸n de los contenidos de la materia respecto a la educaci贸n para la ciudadan铆a global se halla en el trabajo en profundidad que posibilita entorno a los medios de comunicaci贸n y en el desarrollo del pensamiento cr铆tico (comprensi贸n y expresi贸n de opiniones informadas y argumentadas)

1潞 E.S.O.

  • Medios de comunicaci贸n. Comprensi贸n de noticias de actualidad pr贸ximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicaci贸n audiovisual (bloque 1). Exposici贸n de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicaci贸n (bloque 1). Comprensi贸n de textos de los medios de comunicaci贸n, atendiendo a la estructura del peri贸dico (secciones y g茅neros) y a los elementos paratextuales, con especial atenci贸n a las noticias relacionadas con la vida cotidianay la informaci贸n de hechos (bloque 2).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Reconocer el prop贸sito y la idea general en textos orales de 谩mbitos sociales pr贸ximos a la experiencia del alumnado y en el 谩mbito acad茅mico; captar la idea global de informaciones o铆das en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones p煤blicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, as铆 como presentaciones breves, relacionadas con temas acad茅micos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambi茅n se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no m谩s de tres actividades.
  • Pensamiento cr铆tico. Los contenidos no hacen referencia expl铆cita a una comprensi贸n cr铆tica, m谩s all谩 de la actitud reflexiva y cr铆tica con respecto a la informaci贸n disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminaci贸n (bloque 2). Sin embargo, esta capacidad est谩 muy presente en los criterios de evaluaci贸n para todos los bloques.

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Criterios de evaluaci贸n:
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n.
Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un gui贸n preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, present谩ndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoracionesen relaci贸n con lo expuesto (…).5. Exponer una opini贸n sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el g茅nero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
Este criterio eval煤a la competencia lectora en el 谩mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inter茅s por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deber谩n considerar el texto de manera cr铆tica, reconocer el g茅nero, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deber谩n emitir una opini贸n personal sobre los aspectos m谩s apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicaci贸n entre su contenido y las propias vivencias.

2潞 E.S.O.

  • Medios de comunicaci贸n. Comprensi贸n de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicaci贸n audiovisual (bloque 1). Exposici贸n de informaciones tomadas de los medios de comunicaci贸n poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios (bloque 1). Comprensi贸n de textos orales utilizados en el 谩mbito acad茅mico atendiendo especialmente a la presentaci贸n de tareas e instrucciones para su realizaci贸n, a breves exposiciones orales y a la obtenci贸n de informaciones de los medios de comunicaci贸n en informativos y documentales (bloque 1). Comprensi贸n de textos de los medios de comunicaci贸n, especialmente de informaci贸n sobre hechos, noticias y cr贸nicas, atendiendo a la estructura del peri贸dico digital (secciones y g茅neros) y a los elementos paratextuales (bloque 2). Composici贸n de textos propios de los medios de comunicaci贸n, especialmente cr贸nicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a v铆deo (bloque 2).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Reconocer, junto al prop贸sito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de 谩mbitos sociales pr贸ximos a la experiencia del alumnado y en el 谩mbito acad茅mico; captar la idea global y la relevancia de informaciones o铆das en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar aut贸nomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio est谩 destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no s贸lo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones p煤blicas o informaciones de naturaleza diversa 鈥揳visos, normas, instrucciones sencillas, noticias…鈥 sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; (…).
  • Pensamiento cr铆tico.

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Criterios de evaluaci贸n:
5. Exponer una opini贸n sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del g茅nero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
(…) Deber谩n considerar el texto de manera cr铆tica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del g茅nero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deber谩n emitir una opini贸n personal sobre los aspectos m谩s apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicaci贸n entre su contenido y las propias vivencias.

3潞 E.S.O.

  • Medios de comunicaci贸n. Comprensi贸n de textos procedentes de los medios de comunicaci贸n audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisi贸n (bloque 1). Exposici贸n de la informaci贸n tomada de un medio de comunicaci贸n acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacci贸n oral (bloque 1). Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, pol铆tica o cultural que sean del inter茅s del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n (bloque 1). Comprensi贸n de textos orales utilizados en el 谩mbito acad茅mico atendiendo especialmente a la presentaci贸n de tareas e instrucciones para su realizaci贸n, a breves exposiciones orales y a la obtenci贸n de informaciones de los medios de comunicaci贸n en informativos, documentales, reportajes o entrevistas (bloque 1). Comprensi贸n de textos de los medios de comunicaci贸n, reconociendo las diferencias entre informaci贸n y opini贸n en cr贸nicas, reportajes y entrevistas (bloque 2). Composici贸n de textos propios de los medios de comunicaci贸n, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a v铆deo (bloque 2).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones espec铆ficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acad茅micos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
Con este criterio se comprobar谩 si alumnos y alumnas son capaces (…) de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiof贸nico o emitido por TV o de las opiniones m谩s significativas de un entrevistado y del perfil que de 茅l da el entrevistador; (…).4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, pol铆tica o cultural que sean del inter茅s del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre alg煤n fen贸meno natural, alg煤n hecho hist贸rico, alg煤n conflicto social, etc., que sea de su inter茅s. Se tratar谩 de que los oyentes puedan obtener una descripci贸n clara de los hechos y una comprensi贸n suficiente de las causas que los explican (…).
  • Pensamiento cr铆tico.

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Criterios de evaluaci贸n:
2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el prop贸sito en los textos escritos m谩s usados para actuar como miembros de la sociedad; (…).
Con este criterio se eval煤a que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitaci贸n…) y el prop贸sito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aqu茅llos se hagan expl铆citos; siguen instrucciones para realizar actividades en 谩mbitos p煤blicos pr贸ximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no s贸lo reconociendo los enunciados en los que aparecen expl铆citos, sino infiri茅ndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relaci贸n entre los elementos de una exposici贸n y de una explicaci贸n y aplican t茅cnicas de organizaci贸n de ideas.5. Exponer una opini贸n sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del g茅nero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar b谩sicamente el sentido de la obra en relaci贸n con su contexto y con la propia experiencia.
(…) Deber谩n considerar el texto de manera cr铆tica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto hist贸rico, la estructura general, los elementos caracterizadores del g茅nero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deber谩n emitir una opini贸n personal sobre los aspectos m谩s apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicaci贸n entre su contenido y las propias vivencias.

4潞 E.S.O.

  • Medios de comunicaci贸n. Comprensi贸n de textos procedentes de los medios de comunicaci贸n audiovisual, como debates en radio o televisi贸n y opiniones de los oyentes (bloque 1). Exposici贸n de la informaci贸n tomada de varios medios de comunicaci贸n acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacci贸n oral (bloque 1). Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acad茅mica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n (bloque 1). Comprensi贸n de textos de los medios de comunicaci贸n atendiendo especialmente a los g茅neros de opini贸n, como editoriales o columnas (bloque 2). Composici贸n de textos propios de los medios de comunicaci贸n como cartas al director y art铆culos de opini贸n (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital (bloque 2).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensi贸n o de conferencias no muy extensas e identificar el prop贸sito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates p煤blicos en medios de comunicaci贸n o en el marco escolar.
Este criterio est谩 dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y res煤menes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentosde declaraciones p煤blicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates p煤blicos o celebrados en el marco escolar.2. Identificar y contrastar el prop贸sito en textos escritos del 谩mbito p煤blico y de los medios de comunicaci贸n; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir c贸mo se organiza la informaci贸n; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos ling眉铆sticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitaci贸n.) y el prop贸sito comunicativo en los textos m谩s usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicaci贸n (cartas al director, columnas de opini贸n, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en 谩mbitos p煤blicos pr贸ximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relaci贸n entre las partes de una explicaci贸n y de una argumentaci贸n aplicando t茅cnicas de organizaci贸n de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos ling眉铆sticos (registro, organizaci贸n del texto, figuras ret贸ricas) en la eficacia del texto (claridad, precisi贸n, capacidad de persuasi贸n).
  • Pensamiento cr铆tico.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogr谩ficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
Este criterio est谩 destinado a evaluar que redactan los textos con una organizaci贸n clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inter茅s en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar谩 si saben componer textos propios del 谩mbito p煤blico, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos g茅neros; redactar textos period铆sticos de opini贸nusando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos b谩sicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar谩 tambi茅n la buena presentaci贸n de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogr谩ficas y tipogr谩ficas.4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acad茅mica o la actualidad social, pol铆tica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposici贸n sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, se帽alando diferentes puntos de vista ante 茅l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar谩 especialmente la utilizaci贸n de los medios audiovisuales y las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n como apoyo en las presentaciones orales.5. Exponer una opini贸n bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensi贸n y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del g茅nero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio eval煤a la competencia lectora en el 谩mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deber谩n considerar el texto de manera cr铆tica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del g茅nero, con especial atenci贸n al orden cronol贸gico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deber谩n emitir una opini贸n personal, bien argumentada, sobre los aspectos m谩s apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicaci贸n entre sus contenidos y las propias vivencias.

Metodolog铆as y recursos:

El curr铆culo de la materia requiere actividades de habla, lectura y escritura. En relaci贸n a 茅stas, se menciona la realizaci贸n de trabajos en grupo, informes sobre las tareas realizadas (en primero y segundo curso), trabajos monogr谩ficos (en tercero y cuarto), as铆 como los siguientes recursos y actividades:

1潞 E.S.O. 2潞 E.S.O. 3潞 E.S.O. 4潞 E.S.O.
Medios de comunicaci贸n Noticias de medios de comunicaci贸n audiovisual.Peri贸dico (secciones y g茅neros) y elementos paratextuales, con especial atenci贸n a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informaci贸n de hechos.Composici贸n de noticias para medios de comunicaci贸n en soporte impreso o digital. Informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicaci贸n audiovisual.Informativos.Documentales.

Noticias y cr贸nicas.

Peri贸dico digital (secciones y g茅neros) y elementos paratextuales.

Composici贸n de cr贸nicas destinadas a un soporte impreso o digital, a audio o a v铆deo.

Reportajes y entrevistas
emitidos por la radio y la televisi贸n.Informativos.Documentales.Reportajes.

Entrevistas.

Informaci贸n y opini贸n en cr贸nicas, reportajes y entrevistas.

Composici贸n de reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a v铆deo.

Debates en radio o televisi贸n
y opiniones de los oyentes.G茅neros de opini贸n,
como editoriales o columnas.Composici贸n de cartas al director y art铆culos de opini贸n (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
Textos orales Narraci贸n oral descriptiva Presentaci贸n de un tema Presentaci贸n de un tema de actualidad Presentaci贸n de varios puntos de vista sobre un tema de actualidad.
Textos escritos de uso cotidiano Instrucciones de usoNormasAvisos
CartasNotas
NormasAvisosComunicaciones

Cartas de solicitud

Participaci贸n en foros

Convocatorias y 贸rdenes
del d铆aActas de reunionesReglamentosParticipaci贸n en foros

Diarios personales

Circulares

Disposiciones legalesContratosFolletos

Correspondencia institucional y comercial.

Textos escritos de谩mbito acad茅mico
(consulta y composici贸n, en soporte papel o digital)
Res煤menesExposiciones sencillasGlosarios

Conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados

Res煤menes,Exposiciones y explicaciones sencillasGlosarios

Informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Textos expositivos y explicativosEsquemasMapas conceptuales

Res煤menes

Proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes

Textos expositivos, explicativos y argumentativosEsquemasMapas conceptuales

Res煤menes

Proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Obras literarias Lectura de obras adecuadas a la edad.PoemasRelatos breves, incluyendo
mitos y leyendas de diferentes culturas.Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos.

Composici贸n de textos de intenci贸n literaria.

Lectura de obras adecuadas a la edad.Poemas.Relatos.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales.

Composici贸n de textos de intenci贸n literaria.

Grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.Poemas.Relatos.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro cl谩sico espa帽ol.

Composici贸n de textos de intenci贸n literaria y elaboraci贸n de trabajos sencillos sobre lecturas.

Grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.Autores relevantes de las literaturas hisp谩nicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.Novelas.

Poemas contempor谩neos, con especial atenci贸n a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias.

Relatos contempor谩neos que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contempor谩neas, o de fragmentos.

Composici贸n de textos de intenci贸n literaria y elaboraci贸n de trabajos sobre lecturas.

Obras de consulta DiccionariosGlosariosEnciclopedias

Webs educativas

Diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones sem谩nticas del l茅xico (sinonimia, antonimia…) y normativa.

Uso de correctores ortogr谩ficos de los procesadores de textos.

DiccionariosGlosariosEnciclopedias

Webs educativas

Diccionario de sin贸nimos

Diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones sem谩nticas del l茅xico y normativa.

Uso del corrector ortogr谩fico de los procesadores de textos.

DiccionariosGlosariosOtras fuentes

Diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sint谩ctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con lanormativa.

Uso de correctores ortogr谩ficos de los procesadores de textos.

DiccionariosGlosariosOtras fuentes, incluyendo fragmentos de ensayos.

Diccionarios de la lengua (gramaticales, sem谩nticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonom铆a de correctores ortogr谩ficos de los procesadores de textos.

Biblioteca y TIC (tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n) Utilizaci贸n dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y de las TIC. Utilizaci贸n progresivamente aut贸noma de la biblioteca del centro, bibliotecas virtuales y de las TIC. Utilizaci贸n progresivamente aut贸noma de la biblioteca
del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


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Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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