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Infantil

La Educaci√≥n infantil tiene car√°cter voluntario y atiende a ni√Īas y ni√Īos hasta los seis a√Īos, orden√°ndose en dos ciclos: el primero, hasta los tres a√Īos, y el segundo, hasta los seis. Las administraciones han de garantizar una oferta suficiente de plazas para que este segundo ciclo sea gratuito.

Su finalidad es contribuir al desarrollo f√≠sico, afectivo, social e intelectual de los ni√Īos y las ni√Īas. ¬ęEn esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que est√°n en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran b√°sicas para todo el alumnado¬Ľ.

La evaluaci√≥n se caracteriza por ser formativa: se trata de identificar los aprendizajes adquiridos y valorar el desarrollo alcanzado, de modo que puedan orientar la acci√≥n educativa. Para el segundo ciclo, se especifica que la evaluaci√≥n ser√° ¬ęglobal, continua y formativa¬Ľ, con la observaci√≥n directa y sistem√°tica como t√©cnica principal.

Objetivos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

√Āreas:

Las administraciones educativas determinar√°n los contenidos del primer ciclo, estableci√©ndose ense√Īanzas m√≠nimas √ļnicamente para el segundo ciclo de la etapa. Los aprendizajes se organizan en tres √°reas, con objetivos, contenidos y criterios de evaluaci√≥n espec√≠ficos:

  1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. El cuerpo y la propia imagen. Juego y movimiento. La actividad y la vida cotidiana. El cuidado personal y la salud.
  2. Conocimiento del entorno. Medio físico: Elementos, relaciones y medida. Acercamiento a la naturaleza. Cultura y vida en sociedad.
  3. Lenguajes: Comunicación y representación. Lenguaje verbal. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Lenguaje artístico. Lenguaje corporal.

No obstante, la etapa tiene car√°cter globalizador, de modo que los contenidos de cada √°rea no pueden abordarse de modo desagregado. As√≠, las √°reas se definen como √°mbitos de actuaci√≥n, espacio de aprendizaje que contribuir√° ¬ęal desarrollo de ni√Īas y ni√Īos y propiciar√°n su aproximaci√≥n a la interpretaci√≥n del mundo, otorg√°ndole significado y facilitando su participaci√≥n activa en √©l¬Ľ.

Se debe fomentar tambi√©n una primera aproximaci√≥n a la lengua extranjera, especialmente en el √ļltimo a√Īo de la etapa, as√≠ como ¬ęexperiencias de iniciaci√≥n temprana en habilidades num√©ricas b√°sicas, en las tecnolog√≠as de la informaci√≥n y la comunicaci√≥n y en la expresi√≥n visual y musical¬Ľ.

Metodologías:

Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

Respecto al conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, se destaca el juego como estrategia didáctica.

En el √°rea de conocimiento del entorno, se destaca la observaci√≥n, exploraci√≥n y an√°lisis. ¬ęPara conocer y comprender c√≥mo funciona la realidad, el ni√Īo indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: act√ļa y establece relaciones con los elementos del medio f√≠sico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando as√≠ de la manipulaci√≥n a la representaci√≥n, origen de las incipientes habilidades l√≥gico matem√°ticas¬Ľ.

Por √ļltimo, el √°rea de lenguaje presenta como contenido de aprendizaje multitud de recursos √≥ptimos para esta etapa: cuentos, relatos, leyendas, poes√≠as, rimas, adivinanzas, dramatizaci√≥n de textos literarios, uso canciones, juegos musicales, danzas, etc.

Desde este área, se inicia además en el uso de la biblioteca de aula o de centro, instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación; se acercan reproducciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos, así como obras plásticas presentes en el entorno; y la participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico -individual o compartido- y otros juegos de expresión corporal.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como propósito de aquí a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


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Con el apoyo de:
Diputació de Barcelona

 

 

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