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Infantil

La Educaci贸n infantil tiene car谩cter voluntario y atiende a ni帽as y ni帽os hasta los seis a帽os, orden谩ndose en dos ciclos: el primero, hasta los tres a帽os, y el segundo, hasta los seis. Las administraciones han de garantizar una oferta suficiente de plazas para que este segundo ciclo sea gratuito.

Su finalidad es contribuir al desarrollo f铆sico, afectivo, social e intelectual de los ni帽os y las ni帽as. 芦En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que est谩n en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran b谩sicas para todo el alumnado禄.

La evaluaci贸n se caracteriza por ser formativa: se trata de identificar los aprendizajes adquiridos y valorar el desarrollo alcanzado, de modo que puedan orientar la acci贸n educativa. Para el segundo ciclo, se especifica que la evaluaci贸n ser谩 芦global, continua y formativa禄, con la observaci贸n directa y sistem谩tica como t茅cnica principal.

Objetivos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acci贸n y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonom铆a en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dem谩s y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relaci贸n social, as铆 como ejercitarse en la resoluci贸n pac铆fica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresi贸n.
g) Iniciarse en las habilidades l贸gico-matem谩ticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

脕reas:

Las administraciones educativas determinar谩n los contenidos del primer ciclo, estableci茅ndose ense帽anzas m铆nimas 煤nicamente para el segundo ciclo de la etapa. Los aprendizajes se organizan en tres 谩reas, con objetivos, contenidos y criterios de evaluaci贸n espec铆ficos:

  1. Conocimiento de s铆 mismo y autonom铆a personal. El cuerpo y la propia imagen. Juego y movimiento. La actividad y la vida cotidiana. El cuidado personal y la salud.
  2. Conocimiento del entorno. Medio f铆sico: Elementos, relaciones y medida. Acercamiento a la naturaleza. Cultura y vida en sociedad.
  3. Lenguajes: Comunicaci贸n y representaci贸n. Lenguaje verbal. Lenguaje audiovisual y tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n. Lenguaje art铆stico. Lenguaje corporal.

No obstante, la etapa tiene car谩cter globalizador, de modo que los contenidos de cada 谩rea no pueden abordarse de modo desagregado. As铆, las 谩reas se definen como 谩mbitos de actuaci贸n, espacio de aprendizaje que contribuir谩 芦al desarrollo de ni帽as y ni帽os y propiciar谩n su aproximaci贸n a la interpretaci贸n del mundo, otorg谩ndole significado y facilitando su participaci贸n activa en 茅l禄.

Se debe fomentar tambi茅n una primera aproximaci贸n a la lengua extranjera, especialmente en el 煤ltimo a帽o de la etapa, as铆 como 芦experiencias de iniciaci贸n temprana en habilidades num茅ricas b谩sicas, en las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n y en la expresi贸n visual y musical禄.

Metodolog铆as:

Los m茅todos de trabajo en ambos ciclos se basar谩n en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicar谩n en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integraci贸n social.

Respecto al conocimiento de s铆 mismo y la autonom铆a personal, se destaca el juego como estrategia did谩ctica.

En el 谩rea de conocimiento del entorno, se destaca la observaci贸n, exploraci贸n y an谩lisis. 芦Para conocer y comprender c贸mo funciona la realidad, el ni帽o indaga sobre el comportamiento y las propiedades de objetos y materias presentes en su entorno: act煤a y establece relaciones con los elementos del medio f铆sico, explora e identifica dichos elementos, reconoce las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos, detecta semejanzas y diferencias, compara, ordena, cuantifica, pasando as铆 de la manipulaci贸n a la representaci贸n, origen de las incipientes habilidades l贸gico matem谩ticas禄.

Por 煤ltimo, el 谩rea de lenguaje presenta como contenido de aprendizaje multitud de recursos 贸ptimos para esta etapa: cuentos, relatos, leyendas, poes铆as, rimas, adivinanzas, dramatizaci贸n de textos literarios, uso canciones, juegos musicales, danzas, etc.

Desde este 谩rea, se inicia adem谩s en el uso de la biblioteca de aula o de centro, instrumentos tecnol贸gicos como ordenador, c谩mara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicaci贸n; se acercan reproducciones audiovisuales como pel铆culas, dibujos animados o videojuegos, as铆 como obras pl谩sticas presentes en el entorno; y la participaci贸n en actividades de dramatizaci贸n, danzas, juego simb贸lico -individual o compartido- y otros juegos de expresi贸n corporal.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento. M谩s informaci贸n.


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