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Entorno

Conocimiento del entorno

El 谩rea se dedica al descubrimiento, representaci贸n, inserci贸n, reflexi贸n y participaci贸n en el propio entorno infantil.

El entorno infantil se define como 芦el espacio de vida que rodea a ni帽os y ni帽as, en el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente y lo que afecta a los diferentes colectivos de pertenencia, como familia, amigos, escuela o barrio禄.

El medio se considera contenido y entorno de aprendizaje: 芦la realidad en la que se aprende y sobre la que se aprende禄. Considerando sus dimensiones f铆sica, natural, social y cultural del medio, el 谩rea se dedica al desarrollo de las siguientes capacidades:
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  1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando inter茅s por su conocimiento.
  2. Relacionarse con los dem谩s, de forma cada vez m谩s equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente聽las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.
  3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caracter铆sticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
  4. Iniciarse en las habilidades matem谩ticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificaci贸n, orden y cuantificaci贸n.
  5. Conocer y valorar los componentes b谩sicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservaci贸n.

Los contenidos se presentan en tres bloques:

  1. Medio f铆sico: Elementos, relaciones y medida.
  2. Acercamiento a la naturaleza.
  3. Cultura y vida en sociedad.

Contenidos:

  • Cuidado de la naturaleza. Un bloque de contenidos se dedica 铆ntegramente al acercamiento a la naturaleza. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente animales y plantas. Inter茅s y gusto por las relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas. Valoraci贸n de la importancia para la vida de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o r铆os. Observaci贸n y formulaci贸n de conjeturas sobre causas y consecuencias de fen贸menos del medio natural (lluvia, viento, d铆a, noche). Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoraci贸n de su importancia para la salud y el bienestar.

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Criterios de evaluaci贸n:
2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla. Con este criterio se valora el inter茅s, conocimiento y grado de sensibilizaci贸n por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagaci贸n de algunas caracter铆sticas y funciones generales, acerc谩ndose a la noci贸n de ciclo vital y constatando los cambios que 茅ste conlleva.
Se valorar谩 tambi茅n si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio f铆sico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura鈥) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrar谩n actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimar谩, asimismo, el inter茅s que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, as铆 como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.
  • Convivencia. Se le dedica el tercer bloque de contenidos. La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempe帽an en su vida cotidiana. Valoraci贸n de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. Observaci贸n de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. Identificar y conocer los grupos sociales m谩s significativos de su entorno, algunas caracter铆sticas de su聽organizaci贸n y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus caracter铆sticas y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
Con este criterio se eval煤a el conocimiento de los grupos sociales m谩s cercanos (familia, escuela鈥), de los聽servicios comunitarios que 茅stos ofrecen (mercado, atenci贸n sanitaria o medios de transporte), y de su papel en la sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimar谩 verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las personas, tendr铆a la ausencia de organizaciones sociales, as铆 como la necesidad de dotarse de normas para convivir.
Se observar谩, asimismo, su integraci贸n y vinculaci贸n afectiva a los grupos m谩s cercanos y la acomodaci贸n de su conducta a los principios, valores y normas que los聽rigen. (…)
  • Conflicto. Se incluye en el tercer bloque de contenidos. Incorporaci贸n progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposici贸n para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el di谩logo de forma progresivamente aut贸noma, atendiendo especialmente a la relaci贸n equilibrada entre ni帽os y ni帽as.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. (…) Especial atenci贸n merecer谩 la capacidad que ni帽as y ni帽os muestren para el an谩lisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resoluci贸n de las mismas.
  • Diversidad. Reconocimiento de algunas se帽as de identidad cultural del entorno e inter茅s por participar en actividades sociales y culturales. Identificaci贸n de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relaci贸n con el paso del tiempo. Inter茅s y disposici贸n favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y rec铆procas con ni帽os y ni帽as de otras culturas.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. Se eval煤a igualmente la comprensi贸n de algunas se帽as o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, (…)
  • Equidad. Impl铆cito en los contenidos anteriores, respecto a las relaciones entre ni帽os y ni帽as, y las relaciones con ni帽os y ni帽as de otras culturas.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. (…) as铆 como si establecen relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compa帽eros y compa帽eras.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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