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Conocimiento del medio: Segundo ciclo

  • Sostenibilidad ambiental. El bloque 1 incluye contenidos como el respeto, defensa y mejora del medio ambiente, y m谩s espec铆ficos, como las actuaciones para evitar la contaminaci贸n atmosf茅rica o la interacci贸n de naturaleza y seres humanos a trav茅s de la observaci贸n y descripci贸n de distintos tipos de paisaje. Este aprendizaje est谩 presente tambi茅n a lo largo de los bloques 6 (contaminaci贸n e impacto ambiental en relaci贸n a la materia y la energ铆a) y 7 (芦reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnol贸gicas respetuosas con el medio ambiente禄).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio f铆sico (relieve, suelo, clima, vegetaci贸n…) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopci贸n de actitudes de respeto por el equilibrio ecol贸gico.
Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximaci贸n al concepto de h谩bitat. Asimismo se valorar谩 si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecol贸gico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua
  • Interdependencia. De nuevo, puede desarrollarse esta noci贸n desde los contenidos inclu铆dos en el primer bloque a trav茅s del aprendizaje de las relaciones entre los seres vivos del ecosistema.
  • Consumo responsable. Como contenido de aprendizaje, aparece de forma expl铆cita en el bloque 4 (芦an谩lisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable禄) y, en el bloque 6, (芦valoraci贸n del uso responsable de las fuentes de energ铆a en el planeta, as铆 como la 芦producci贸n de residuos禄 y la 芦responsabilidad individual en el ahorro energ茅tico禄). En relaci贸n a este 煤ltimo bloque de contenidos, un criterio de evaluaci贸n refuerza su orientaci贸n hacia el consumo responsable.

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Criterios de evaluaci贸n:
8. Identificar fuentes de energ铆a comunes y procedimientos y m谩quinas para obtenerla, poner ejemplos de聽usos pr谩cticos de la energ铆a y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de聽energ铆a del planeta.Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energ铆a m谩s comunes聽(viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energ铆a con usos habituales en su vida cotidiana (la聽batidora, el secador, la calefacci贸n, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia聽de energ铆a en procesos f铆sicos observables, si describen transformaciones simples de energ铆a (la聽combusti贸n en un motor para mover un coche, la energ铆a el茅ctrica para que funcione una l谩mpara, etc.). Asimismo deber谩n poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma聽responsable las fuentes de energ铆a.
  • Derechos humanos. Como en el primer ciclo, la noci贸n de derecho humano puede introducirse en el bloque 3, sobre la salud y el desarrollo personal. All铆 se incluye como contenido la 芦actitud cr铆tica ante las pr谩cticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud禄. Igualmente, en el bloque 4 se abordan los productos y servicios b谩sicos para satisfacer las necesidades humanas, su comercializaci贸n y el papel de las 芦Administraciones como garantes de los servicios p煤blicos禄. Adem谩s, pueden tratarse durante el bloque 5, comprobando las diferencias entre las condiciones de vida en diferentes momentos de la historia, as铆 como en la 芦identificaci贸n del papel de los hombres y mujeres en la historia芦. En el bloque 7, se incluye la relevancia y valoraci贸n de algunos grandes inventos para la mejora de las condiciones de vida. Esta misma apreciaci贸n podr铆a extenderse al bloque 6, en relaci贸n a 芦la intervenci贸n de la energ铆a en los cambios de la vida cotidiana禄.

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Criterios de evaluaci贸n:
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen聽de los recursos naturales, se帽alando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por alg煤n聽bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio f铆sico, su聽relaci贸n con la vida de las personas, as铆 como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del聽medio f铆sico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma聽manera, se evaluar谩 el grado de conocimiento de algunos procesos de producci贸n de alimentos, de las聽t茅cnicas y procedimientos de conservaci贸n de los mismos y de su comercializaci贸n. As铆 mismo se valorar谩
si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la econom铆a mundial la introducci贸n de las聽tecnolog铆as para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5. Se帽alar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribuci贸n al聽funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participaci贸n personal en las聽responsabilidades colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los 贸rganos de algunas聽organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios p煤blicos m谩s聽importantes para mejorar la vida de los ciudadanos.

  • Conocimiento de s铆 mismo y cuidado de s铆 mismo. El bloque 3 se orienta hacia estos aprendizajes e incluye de nuevo la identificaci贸n y descripci贸n de emociones y sentimientos.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. (…) As铆 mismo se valorar谩 si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constituci贸n, en el que tambi茅n se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonom铆a, el conocimiento de s铆 mismo, o su capacidad de decisi贸n en la adopci贸n de conductas saludables en su tiempo libre.
  • Participaci贸n. El bloque 4 incluye entre sus contenidos la participaci贸n en las actividades del centro, as铆 como la valoraci贸n de la importancia de la contribuci贸n ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

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Criterios de evaluaci贸n:
5. Se帽alar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribuci贸n al聽funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participaci贸n personal en las聽responsabilidades colectivas.聽(…)
  • Cooperaci贸n. Puede relacionarse con otros contenidos como la participaci贸n. El t茅rmino cooperaci贸n no aparece expl铆cito en los contenidos, pero s铆 en los criterios de evaluaci贸n, lo que resulta destacable.

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Criterios de evaluaci贸n:
9. (…) realizar un proceso sencillo de construcci贸n de alg煤n objeto mostrando actitudes de cooperaci贸n en el聽trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.聽(…) Es b谩sico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compa帽eros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales.
  • Provenci贸n de conflictos. El bloque 4 contin煤a incidiendo en la educaci贸n para el conflicto: 芦Valoraci贸n de la cooperaci贸n y el di谩logo como forma de evitar y resolver conflictos禄.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. (…) As铆 mismo se valorar谩 si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constituci贸n, en el que tambi茅n se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonom铆a, el conocimiento de s铆 mismo, (…).
  • Pensamiento cr铆tico. No se incluye como contenido, pero s铆 entre los criterios de evaluaci贸n.

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Criterios de evaluaci贸n:
10. Obtener informaci贸n relevante sobre hechos o fen贸menos previamente delimitados, (…).

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas (…), valor谩ndose m谩s la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cu谩ndo una idea es falsa. (…)

  • Corresponsabilidad. La corresponsabilidad es inherente al aprendizaje como el consumo responsable, la participaci贸n, la cooperaci贸n, etc. Adem谩s, puede incidirse en este aprendizaje al abordar la adquisici贸n de responsabilidades en la familia (bloque 4).
  • Diversidad. En el bloque 4, se incluye la 芦identificaci贸n de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evoluci贸n en el tiempo y valoraci贸n como elementos de cohesi贸n social禄.
  • Equidad. En el bloque 7, se incluye la superaci贸n de estereotipos sexistas en relaci贸n a las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y m谩quinas. En el bloque 5, se referencia adem谩s la contribuci贸n de hombres y mujeres a lo largo de la historia.

Metodolog铆as y recursos:

Los contenidos y criterios de evaluaci贸n mencionan procedimientos y recursos que pueden orientar sobre las actividades y recursos a plantear en las propuestas did谩cticas:

  • La vida cotidiana: Aproximaci贸n a sociedades de algunas 茅pocas hist贸ricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evoluci贸n en un tiempo largo de alg煤n aspecto de la vida cotidiana; relaci贸n con algunos hechos hist贸ricos relevantes.

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Criterios de evaluaci贸n:
7. Explicar con ejemplos concretos, la evoluci贸n de alg煤n aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos hist贸ricos relevantes, identificando las nociones de duraci贸n, sucesi贸n y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisici贸n de las nociones b谩sicas de tiempo hist贸rico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duraci贸n y simultaneidad (antes de, despu茅s de, al mismo tiempo que, mientras…) El alumnado deber谩 situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesi贸n, duraci贸n y simultaneidad hechos hist贸ricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organizaci贸n social y otros relativos a la evoluci贸n de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicaci贸n y de transporte, as铆 como sociedades del pasado.

  • Mapas y planos. El alumnado ha de aprender a situarse en el espacio utilizando mapas y planos.

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Criterios de evaluaci贸n:
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para聽localizar y describir la situaci贸n de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con聽escala gr谩fica para desplazarse.

Con este criterio de evaluaci贸n se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si聽saben localizar la situaci贸n de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio聽haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gr谩fica.

  • Los procedimientos de investigaci贸n merecen todo un criterio de evaluaci贸n, por lo que constituye una estrategia did谩ctica oportuna para este 谩rea.

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Criterios de evaluaci贸n:
10. Obtener informaci贸n relevante sobre hechos o fen贸menos previamente delimitados, hacer聽predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observaci贸n directa e indirecta a聽partir de la consulta de fuentes b谩sicas y comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que聽ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a trav茅s de un聽experimento o una experiencia, valor谩ndose m谩s la coherencia de los razonamientos que el acierto.聽Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cu谩ndo una idea es falsa. Se prestar谩 especial聽atenci贸n a la comunicaci贸n oral y escrita de resultados que debe acompa帽arse de im谩genes, tablas,聽gr谩ficos, esquemas, res煤menes, etc.

  • El pasado familiar y pr贸ximo: Uso de t茅cnicas de registro y representaci贸n del pasado familiar y pr贸ximo.
  • Utilizaci贸n de documentos escritos y visuales para obtener informaci贸n hist贸rica y elaborar distintos trabajos.
  • Publicidad. En el bloque 4 de contenidos, se incluye el an谩lisis de algunos mensajes publicitarios como estrategia para el desarrollo de actitudes de consumo responsable.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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