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Conocimiento del medio: Tercer ciclo

Se trata del 煤ltimo ciclo de la etapa, por lo que los criterios de evaluaci贸n establecen ya metas que, al final de la educaci贸n primaria, han de haberse alcanzado. A partir de ellos, comprobamos como la educaci贸n para la sostenibilidad cuenta con criterios de evaluaci贸n propios y bastante expl铆citos, as铆 como la problem谩tica del desarrollo y de la desigualdad, entre personas y entre pa铆ses.

  • Sostenibilidad ambiental y social. En el bloque 1, se aborda la contaminaci贸n y derroche del agua, as铆 como las actuaciones para su aprovechamiento. Igualmente, se presenta a los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. En el bloque 6, se trabajan las fuentes de energ铆a renovables y no renovables y se explicita como contenido el 芦desarrollo energ茅tico, sostenible y equitativo禄.

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre聽el medioambiente; describir algunos efectos de contaminaci贸n sobre las personas, animales, plantas y sus聽entornos, se帽alando alternativas para prevenirla o reducirla, as铆 como ejemplos de derroche de recursos聽como el agua con exposici贸n de actitudes conservacionistas.Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las聽ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento pr谩ctico de la utilizaci贸n humana聽de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos f铆sicos utilizados en la vida聽cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar,聽oralmente y por escrito, c贸mo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos聽naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el聽equilibrio. As铆 mismo, se valorar谩 si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminaci贸n y聽c贸mo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar谩 si son conscientes de que la actividad聽humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial聽atenci贸n al uso del agua.

2. Caracterizar los principales paisajes espa帽oles y analizar algunos agentes f铆sicos y humanos que los聽conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de聽su conservaci贸n.

Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes caracter铆sticos de los diferentes聽territorios espa帽oles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre聽paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano聽en las regiones espa帽olas y comprender la importancia de la intervenci贸n humana en la modificaci贸n o en聽la conservaci贸n de los paisajes naturales.

  • Derechos humanos. En el bloque 4, se incluye como contenido el rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminaci贸n y el desarrollo de la empat铆a con los dem谩s. As铆 mismo, se aborda la producci贸n de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas, la importancia del sector servicios, y las desigualdades en el consumo. En el bloque 6, se trabaja la necesidad de un desarrollo sostenible y equitativo en relaci贸n a la energ铆a, mientras que en el bloque 7, se aborda la influencia del desarrollo tecnol贸gico en las condiciones de vida y en el trabajo, que f谩cilmente puede enfocarse desde la perspectiva de derechos humanos

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Criterios de evaluaci贸n:
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducci贸n de nuevas actividades econ贸micas聽relacionadas con la producci贸n de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno,聽valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a聽bienes y servicios.

El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las聽comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econ贸micas y sociales. Se deber谩n reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas聽actividades econ贸micas, las diferencias que a煤n persisten en las formas de vida entre un medio rural y un聽medio urbano y entre unos pa铆ses y otros, y la necesidad de superar las聽desigualdades que el acceso a聽bienes y servicios provocan.

  • Desarrollo. Los contenidos relativos a comunicaci贸n y transportes suponen una primera aproximaci贸n a los desequilibrios en el contexto de la globalizaci贸n. La problem谩tica del desarrollo aparece como contenido, en estos t茅rminos, en el bloque 6, en relaci贸n a las fuentes de energ铆a. En el bloque 7, se incluye la 芦valoraci贸n de la influencia del desarrollo tecnol贸gico en las condiciones de vida y en el trabajo禄. De un modo m谩s indirecto, los contenidos del bloque 4 orientan hacia una perspectiva hist贸rica en el abordaje de la problem谩tica: 芦factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos hist贸ricos y de los cambios sociales禄.
  • Diversidad. Puede abordarse desde los contenidos relacionados con el clima (caracter铆sticas del clima del lugar en que se vive y de los principales climas; influencia en el paisaje y en la actividad humana) o con el paisaje (valoraci贸n de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espa帽ol e inter茅s por conocer paisajes de otros lugares). En el bloque 4, se trabaja el reconocimiento y valoraci贸n de la diversidad cultural y ling眉铆stica en Espa帽a, y se aborda de forma expl铆cita la diversidad generada por las migraciones internacionales, desde el 芦reconocimiento de la importancia demogr谩fica, cultural y econ贸mica de las migraciones en el mundo actual禄.
  • Cuidado de s铆 mismo y de los dem谩s. Se introducen como contenidos del bloque 3 el conocimiento de las primeros auxilios orientados a 芦saber ayudarse y ayudar a los dem谩s禄. De nuevo, se trabaja el 芦desarrollo de estilos de vida saludables禄, el 芦cuidado y mantenimiento de los diferentes 贸rganos y aparatos禄 y la 芦actitud cr铆tica ante los factores y pr谩cticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable禄. En el bloque 7, se incluye la 芦toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n y de su poder de adicci贸n禄.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. (…) se valorar谩 si relacionan determinadas pr谩cticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. As铆 pues, no se trata s贸lo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.
  • Conocimiento de s铆 mismo. Se habla ya de identidad personal y se incluyen como contenidos el conocimiento personal y la autoestima.
  • Participaci贸n. Como parte del desarrollo de la identidad personal, se incluye la autonom铆a en la planificaci贸n y ejecuci贸n de acciones y tareas, y el desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. En el bloque 4, se incluye la aproximaci贸n a las instituciones de gobierno auton贸micas y estatales, y sus responsabilidades para la resoluci贸n de problemas sociales, medioambientales, econ贸micos, etc.

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Criterios de evaluaci贸n:
5. (…) valorando el inter茅s de la gesti贸n de los servicios p煤blicos para la ciudadan铆a y la importancia de la participaci贸n democr谩tica.

Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los 贸rganos de gobierno de las聽distintas instancias administrativas p煤blicas, as铆 como si comprenden la importancia de la calidad de la聽gesti贸n de los servicios p煤blicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.

9. (…) as铆 como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo,聽apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los dem谩s.

  • Consumo responsable. De nuevo, se incide en la publicidad y su influencia en el consumo, reconociendo esta incidencia y desarrollando una actitud cr铆tica ante ella (bloque 4). En el bloque 6, se incluye la 芦responsabilidad individual禄 en el consumo de energ铆a.
  • Equidad. En el bloque 5, se incluye la valoraci贸n del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia, lo que supone trabajar el valor de la equidad. En el bloque 6, el t茅rmino aparece de forma expl铆cita en relaci贸n al desarrollo energ茅tico.

Metodolog铆as y recursos:

En este 煤ltimo ciclo, destaca la presencia de diversos criterios de evaluaci贸n relativos a contenidos procedimentales, lo que induce al uso de determinados recursos y metodolog铆as, como el m茅todo de proyectos, el aprendizaje cooperativo o el uso de webquests y cronolog铆as.

  • Aprendizaje por proyectos. El curr铆culum en este ciclo refuerza la opci贸n por este tipo de metodolog铆a. Por ejemplo, en el bloque 3, se incluye como contenido de aprendizaje la autonom铆a en la planificaci贸n y ejecuci贸n de acciones y tareas, y el desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.
  • Aprendizaje cooperativo. De nuevo, se trata de una estrategia 贸ptima en todas las etapas y que aparece reforzada por el curr铆culo en este ciclo.
  • Representaciones cartogr谩ficas, en relaci贸n a 芦elementos relevantes de geograf铆a f铆sica y pol铆tica del mundo禄 (contenido en el bloque 1).

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Criterios de evaluaci贸n:
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala聽gr谩fica.

Este criterio eval煤a la competencia para realizar e interpretar representaciones gr谩ficas del espacio. Se聽deber谩 evaluar la capacidad para obtener informaci贸n proporcionada por la representaci贸n espacial聽(fotograf铆a a茅rea, plano, mapa…), a partir de la interpretaci贸n de detalles; y la capacidad para dar una聽explicaci贸n global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que聽se trabaja. Se tendr谩 en cuenta la capacidad para explicar a los dem谩s, oralmente y por escrito, las聽observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.

  • Cronolog铆as.Convenciones de dataci贸n y de periodizaci贸n (a.C., d.C.; edad); uso de t茅cnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir laduraci贸n, la simultaneidad y la relaci贸n entre acontecimientos (ambos, contenidos del bloque 5).

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Criterios de evaluaci贸n:
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad espa帽ola en algunas 茅pocas聽pasadas -prehistoria, cl谩sica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y聽situar hechos relevantes utilizando l铆neas del tiempo.

En este criterio de evaluaci贸n se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos,聽costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida caracter铆sticas de聽determinadas 茅pocas hist贸ricas concretas. Se tendr谩n en cuenta las relaciones que se dan entre algunos聽hechos y su aparici贸n en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de聽simultaneidad y sucesi贸n, situ谩ndolos antes o despu茅s de una 茅poca hist贸rica concreta. Dicha evaluaci贸n聽deber谩 realizarse sobre los per铆odos hist贸ricos citados teniendo en cuenta que la delimitaci贸n de las聽etapas hist贸ricas de la humanidad es el resultado de una convenci贸n historiogr谩fica y que, si bien algunas聽pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras,聽necesariamente las m谩s pr贸ximas en el tiempo, resultan de dif铆cil acceso para el alumnado de primaria.

Puesto que no se pretende la mera asociaci贸n, no ser铆a adecuado centrar la evaluaci贸n en la adscripci贸n聽de determinados rasgos a una determinada etapa hist贸rica sino en la explicaci贸n sencilla de algunos聽aspectos de su evoluci贸n y, en todo caso, en el razonamiento que podr铆a llevar a dicha adscripci贸n.

  • Informes. Aparece como contenido en el bloque 4 y, de nuevo, en el bloque 7 incidiendo en la autonom铆a: uso progresivamente aut贸nomo de tratamiento de textos (ajuste de p谩gina, inserci贸n de ilustraciones o notas, etc.).

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Criterios de evaluaci贸n:
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas,聽recogiendo informaci贸n de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y聽expresando conclusiones.

A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y聽organizar informaci贸n concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia,聽reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser谩 tambi茅n objeto de聽evaluaci贸n la consulta y utilizaci贸n de documentos escritos, im谩genes, gr谩ficos y tablas estad铆sticas. Se聽atender谩 especialmente a la presentaci贸n ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

  • Webquests. Este tipo de material son un medio id贸neo para el aprendizaje de algunos contenidos procedimentales en este ciclo: recogida de informaci贸n de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas (bloque 4); utilizaci贸n de distintas fuentes hist贸ricas, geogr谩ficas, art铆sticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido hist贸rico (bloque 4); utilizaci贸n de recursos sencillos proporcionados por las tecnolog铆as de la informaci贸n para comunicarse y colaborar (bloque 7); b煤squeda guiada de informaci贸n en la red (bloque 7); etc.

Recogida de informaci贸n de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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