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Conocimiento del medio: Primer ciclo

En los criterios de evaluaci贸n, destacan dos aprendizajes claves para el desarrollo de la ciudadan铆a global: la valoraci贸n positiva de la diversidad y el respeto por el medio ambiente. No obstante, entre los contenidos se incluyen numerosas referencias a aprendizajes b谩sicos en este enfoque de la educaci贸n.

  • Sostenibilidad ambiental. Es inherente al primer bloque de contenidos (el entorno y su conservaci贸n) y aparece tambi茅n expl铆citamente en el bloque 6, sobre materia y energ铆a (contaminaci贸n ac煤stica, desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales, etc.).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio f铆sico (sol, agua, aire), y su relaci贸n con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.
Este criterio de evaluaci贸n pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio f铆sico as铆 como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar谩 tambi茅n su capacidad para valorar la importancia de la adopci贸n de medidas de protecci贸n del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.
  • Valoraci贸n positiva de la diversidad. Se trabaja en el bloque 4, mediante el acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

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Criterios de evaluaci贸n:
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el 谩mbito escolar, local y auton贸mico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del 谩mbito auton贸mico, as铆 como la percepci贸n del valor cultural de la diversidad, el inter茅s y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.
  • Consumo responsable. En el primer bloque, se incluye como contenido el uso responsable del agua. Adem谩s, puede trabajarse desde el bloque 2 (qu茅 alimentos diarios que consumen son necesarios y cu谩les no) y desde los bloques 6 (reducci贸n, reutilizaci贸n y reciclaje de objetos y sustancias) y 7 (adopci贸n de comportamientos asociados al ahorro energ茅tico).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio f铆sico (sol, agua, aire), y su relaci贸n con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. (…)
  • Cuidado de s铆 mismo y de los dem谩s. Se trabaja en el bloque 2 (cuidado y respeto a los seres vivos) y el bloque 3, sobre salud y desarrollo personal, completo. Este bloque permite introducir el derecho humano a la salud.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentaci贸n equilibrada, el ejercicio f铆sico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relaci贸n entre el bienestar y la pr谩ctica de determinados h谩bitos: alimentaci贸n variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio f铆sico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
  • Interdependencia. La noci贸n de interdependencia se desarrolla a trav茅s de la percepci贸n de las relaciones entre seres humanos, plantas y animales (bloque 2) y especialmente, en el bloque 4, a trav茅s de las relaciones familiares (relaciones entre sus miembros, reparto de tareas), en la comunidad educativa, el papel de las instituciones locales…
  • Participaci贸n. El bloque 4 aborda explicitamente este eje (valoraci贸n de la importancia de la participaci贸n en la comunidad educativa, papel de las instituciones locales, etc.).
  • Equidad. El bloque 4 incluye como contenido el reparto equilibrado de las tareas dom茅sticas en la familia, as铆 como el reconocimiento de diferentes profesiones 芦evitando estereotipos sexistas en el reconocimiento de diferentes profesiones禄 (la frase se incluye tambi茅n en los criterios de evaluaci贸n).
  • Conocimiento de s铆 mismo. Aceptaci贸n del propio cuerpo; identificaci贸n de emociones y sentimientos propios (ambos contenidos del bloque 3).
  • Provenci贸n de conflictos. La educaci贸n en y para el conflicto se explicita en el bloque 4 (simulaci贸n de situaciones y conflictos de convivencia, utilizaci贸n de normas b谩sicas del intercambio comunicativo en grupo, respeto a los acuerdos adoptados…).
  • Derechos humanos. Como parte del bloque 4, se incluye la conciencia de los derechos (y deberes) de las personas en el grupo. El bloque 3 contribuye a generar unas bases para valorar algunos derechos humanos b谩sicos, como el derecho humano a la salud y a la alimentaci贸n, o el derecho humano al agua (bloque 1).

Metodolog铆as y recursos

En el bloque 4, se incluye como contenido la 芦iniciaci贸n a la recogida de datos e informaci贸n del entorno social pr贸ximo y en la lectura de im谩genes芦.

En el bloque 5, los contenidos orientan hacia el trabajo a partir de la propia historia familiar, lo que es muy interesante para la ECG en centros en los que conviven personas procedentes de diferentes regiones: iniciaci贸n de la reconstrucci贸n de la memoria del pasado pr贸ximo a partir de fuentes familiares; utilizaci贸n de fuentes orales y de la informaci贸n proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
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Criterios de evaluaci贸n:
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno pr贸ximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos caracter铆sticos de la vida familiar, utilizando m茅todos sencillos de observaci贸n y nociones y unidades de medida temporales b谩sicas.

Un 煤ltimo criterio de evaluaci贸n, incluye el aprendizaje de la capacidad de preguntar.
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Criterios de evaluaci贸n:
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informaci贸n de una observaci贸n, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observaci贸n plante谩ndose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informaci贸n relevante. Se valorar谩 tambi茅n el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realizaci贸n de textos escritos b谩sicos a partir de modelos.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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