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Educaci贸n Art铆stica: Tercer ciclo

Tercer ciclo

La diversidad cultural sigue presente en los contenidos de los diferentes bloques.

  • Documentaci贸n, registro y valoraci贸n de formas art铆sticas y artesanales representativas de laexpresi贸n cultural de las sociedades (bloque 1).
  • Valoraci贸n y apreciaci贸n de la obra art铆stica como instrumento de comunicaci贸n personal y de
    transmisi贸n de valores culturales (bloque 1).
  • Audici贸n activa y comentario de m煤sicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
    usadas en diferentes contextos (bloque 3).
  • Valoraci贸n e inter茅s por la m煤sica de diferentes 茅pocas y culturas (bloque 3).
  • Interpretaci贸n de piezas vocales e instrumentales de diferentes 茅pocas y culturas para distintos
    agrupamientos con y sin acompa帽amiento (bloque 4).

No obstante, en este ciclo, la curiosidad y respeto por otras manifestaciones culturales s铆 aparece de forma expl铆cita entre los criterios de evaluaci贸n:
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Criterios de evaluaci贸n:
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones art铆sticas del patrimonio cultural
propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes
pl谩sticas y la m煤sica.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogr谩ficos, de los medios de comunicaci贸n y de
Internet para obtener informaci贸n que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular
opiniones, as铆 como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formaci贸n personal y
al disfrute. Se valorar谩 especialmente la adecuada selecci贸n de la informaci贸n.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones art铆sticas a las que se accede demostrando el
conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinaci贸n personal para satisfacer el disfrute y llenar el
tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los ni帽os y las ni帽as tienen de las
manifestaciones y hechos art铆sticos tanto del entorno m谩s pr贸ximo, como de otros pueblos, su implicaci贸n sensible en la observaci贸n de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.
3. Reconocer m煤sicas del medio social y cultural propio y de otras 茅pocas y culturas.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los
rasgos caracter铆sticos de ejemplos de obras musicales de diferentes 茅pocas y culturas.

Se avanza en el aprendizaje de la cooperaci贸n:

  • Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizaci贸n aplicando estrategias creativas en la
    composici贸n, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de
    revisi贸n, respetando las aportaciones de los dem谩s y resolviendo las discrepancias con argumentos (bloque 2).
  • Interpretaci贸n de danzas y de coreograf铆as en grupo (bloque 4).
  • Asunci贸n de responsabilidades en la interpretaci贸n en grupo y respeto a las aportaciones de los
    dem谩s y a la persona que asuma la direcci贸n (bloque 4).

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Criterios de evaluaci贸n:
4. Ajustar la propia acci贸n a la de los otros miembros del grupo en la interpretaci贸n de piezas musicales a
dos o m谩s partes y de danzas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia acci贸n con las
otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel t茅cnico alcanzado, sino la actitud con la que se
participa en las actividades de interpretaci贸n, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
6. Realizar representaciones pl谩sticas de forma cooperativa que impliquen organizaci贸n espacial, uso de
materiales diversos y aplicaci贸n de diferentes t茅cnicas.
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposici贸n a asumir otras opiniones en la
realizaci贸n de una obra en grupo en la que se comprobar谩 si alumnos y alumnas aplican los
conocimientos adquiridos sobre la distribuci贸n de los elementos pl谩sticos de la composici贸n y si lo
aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la t茅cnica adecuada.

As铆 como en el desarrollo de la identidad que supone la capacidad de expresi贸n de ideas propias, contenido que se desarrolla progresivamente a lo largo de la etapa:

  • Disposici贸n a la originalidad, espontaneidad, plasmaci贸n de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y aut贸noma en la creaci贸n de una obra art铆stica.
  • Realizaci贸n de movimientos fijados e inventados utilizando est铆mulos: visuales, verbales, sonoros y musicales (bloque 4).

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Criterios de evaluaci贸n:
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones vali茅ndose de los recursos que el lenguaje
pl谩stico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluar谩 la capacidad de autonom铆a y de expresi贸n con que afrontan la realizaci贸n
pl谩stica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar
los elementos art铆sticos de una producci贸n y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su
experiencia personal.

La contaminaci贸n ac煤stica puede dar lugar al abordaje de la problem谩tica de nuestro modelo de desarrollo:

  • Identificaci贸n de agresiones ac煤sticas y contribuci贸n activa a su disminuci贸n y al bienestar personal y colectivo (bloque 3).

Entre los criterios de evaluaci贸n de este ciclo, aparece de modo expl铆cito el pensamiento cr铆tico:
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Criterios de evaluaci贸n:
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones art铆sticas a las que se accede demostrando el
conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinaci贸n personal para satisfacer el disfrute y llenar el
tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los ni帽os y las ni帽as tienen de las
manifestaciones y hechos art铆sticos tanto del entorno m谩s pr贸ximo, como de otros pueblos, su implicaci贸n sensible en la observaci贸n de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.

Metodolog铆as y recursos:

Dado que los lenguajes art铆sticos pueden ser un medio para el desarrollo de cualquier aprendizaje, el curr铆culum 铆ntegro de este 谩rea detalla diferentes recursos y estrategias que pueden emplearse para la educaci贸n de la ciudadan铆a global.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

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