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Educación física

La presentación del área facilita la vinculación entre estos aprendizajes y la educación para la ciudadanía global, destacando su contribución al desarrollo personal, la convivencia y la educación en valores.

“El área de Educación física se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades,individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo”.

En relación al desarrollo personal, destaca la contribución del área a la educación para la salud, pero también a nivel de educación emocional, ya que el conocimiento y control del propio cuerpo es determinante para la generación de la propia imagen corporal, autoconfianza y autoestima. Así mismo, “las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal”.
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1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas.

Respecto a la educación en valores, “las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad”.

El aprendizaje de la convivencia se desarrolla durante los juegos y deportes colectivos, “fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la

participación y la valoración de la diversidad”. Se alude también al aprendizaje de la participación y la cooperación, así como la educación en y para el conflicto, especialmente en la práctica de actividades físicas competitivas, que requerirán la negociación y el diálogo para su resolución.

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7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

El respeto y valoración de la diversidad no se limita a las diferencias individuales (“posibilidades y limitaciones, propias y ajenas”), sino que se contempla el deporte, los juegos tradicionales o las danzas como manifestación cultural, “patrimonio de los pueblos”, propiciando las propuestas de educación intercultural.
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8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

El desarrollo del pensamiento crítico aparece también referido a la “valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal”. En nuestra sociedad de consumo, puede desarrollarse también a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación referidos al desarrollo de hábitos de alimentación saludables.

En relación al deporte, se incluye una referencia explícita al desaprendizaje de la violencia, “mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen”.

Este enfoque integral de la educación física se refleja en la presentación de los contenidos, que se organizan en los siguientes bloques:
1. El cuerpo, imagen y percepción.
2. Habilidades motrices.
3. Actividades físicas artístico-expresivas
4. Actividad física y salud
5. Juegos y actividades deportivas.

En este último bloque, se vincula de forma directa con el desarrollo de actitudes de solidaridad, cooperación y respeto hacia las demás personas, aunque los contenidos actitudinales son fundamentales en todos los bloques, ya que “les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las relativas a la cultura corporal”.

Los contenidos y criterios de evaluación detallan los aprendizajes a alcanzar en cada ciclo para el adecuado desarrollo psicomotriz del alumnado. Además, en cada ciclo, se incluyen los siguientes contenidos actitudinales, vinculables a las propuestas de educación para la ciudadanía global.

Primer ciclo

  •  Identidad personal. Aceptación de la propia realidad corporal (bloque 1). Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición (bloque 3).

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Criterios de evaluación:
4. (…) En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.
  • Participación. Disposición favorable a participar en actividades diversas (bloque 2). Participación en situaciones que supongan comunicación corporal (bloque 3).

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Criterios de evaluación:
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.
  • Cooperación. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. Compresión y cumplimiento de las normas de juego (todos, incluídos en el bloque 5).

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Criterios de evaluación:
5. (…) Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.
7. (…) aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.
  • Diversidad. Aceptación de la existencia de diferencias en el nivel de habilidad (bloque 2). Reconocimiento y respeto por lasdiferencias en el modo de expresarse (bloque 3).
  • Interculturalidad. El juego como actividad común a todas las culturas (bloque 4).
  • Convivencia. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás (bloque 5).
  • Cuidado de sí mismo. Correspondería a los contenidos del bloque 4. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. Relación de la actividad física con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud.

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Criterios de evaluación:
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la
conciencia del riesgo en la actividad física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que
guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

 Segundo ciclo

  •  Identidad personal. Representación del propio cuerpo y del de los demás (bloque 1). Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas (bloque 1). Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento (bloque 3).
  • Diversidad. Aceptación de la existencia de diferencias en el nivel de habilidad (bloque 2).
  • Participación. Disposición favorable a participar en actividades diversas (bloque 2). Participación en situaciones que supongan comunicación corporal (bloque 3). Participación en juegos… (bloque 5).

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Criterios de evaluación:
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental
  • Cooperación. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y lacooperación/oposición (bloque 5).

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Criterios de evaluación:
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.
  • Convivencia. El juego y el deporte como elementos de la realidad social (bloque 5). Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales (bloque 5). Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas (bloque 5).

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Criterios de evaluación:
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales
(respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
  • Cuidado de sí mismo. Corresponde a los contenidos del bloque 4. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud. Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno.
    Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

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Criterios de evaluación:
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el  cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

 Tercer ciclo

  •  Identidad personal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitudcrítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente (bloque 1).

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Criterios de evaluación:
6. (…) Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
  • Diversidad. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad (bloque 2). Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivasal margen de preferencias y prejuicios (bloque 5).
  •  Participación. Disposición favorable a participar en actividades diversas (bloque 2). Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal (bloque 3). Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio. (bloque 5).

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Criterios de evaluación:
7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. (…)
  • Cooperación. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición (bloque 5).

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Criterios de evaluación:
3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición.
  • Convivencia. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales (bloque 5).

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Criterios de evaluación:
4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.
  • Conflicto.

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Criterios de evaluación:
5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.
  • Cuidado de sí mismo. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal (bloque 4).

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Criterios de evaluación:
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. (…)
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.
Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse  correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.

Metodologías y recursos:

Los contenidos procedimentales son esenciales en el área, por lo que puede acudirse al currículo para orientarse sobre el tipo de actividad a desarrollar en cada edad. En todos los ciclos, se incluye como contenidos de aprendizaje (y cuentan con criterios de evaluación específicos en cada ciclo):

  • la expresión y comunicación corporal;
  • el juego tradicional;
  • el juego cooperativo;
  • el juego competitivo (óptimo para la educación en y para el conflicto, tal y como recoge en el currículo del área);
  • el deporte (como manifestación cultural, como espectáculo de consumo y como medio para el aprendizaje);
  • las danzas (sean tradicionales, improvisadas o diseñadas por el alumnado);
  • la percusión (mediante el movimiento corporal o con instrumentos de percusión);
  • la escenificación (recreando “personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos”, lo que da pie a la introducción de problemáticas de interés para la educación en la ciudadanía global, especialmente en relación a la discriminación fruto de estereotipos y prejuicios).

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