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Lengua castellana y literatura

El objeto del 谩rea es muy espec铆fico: el desarrollo de las habilidades ling眉铆sticas -escuchar, hablar y conversar, leer y escribir-, as铆 como acercar a la lectura y la comprensi贸n de los textos literarios.

La lengua es un medio para el aprendizaje y para la comunicaci贸n, por lo que la competencia ling眉istica se trabaja desde todas las 谩reas curriculares. Muchos de los contenidos y criterios de evaluaci贸n del 谩rea refieren aprendizajes procedimentales, por lo que las actividades did谩cticas que se planteen en el 谩rea pueden tener por objeto cuestiones favorecedoras de la ciudadan铆a global.

La presentaci贸n del 谩rea refuerza la orientaci贸n educativa hacia la ciudadan铆a global:
芦Aprender una lengua no es 煤nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambi茅n de los significados culturales que 茅stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye as铆 a construir una representaci贸n del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integraci贸n social y cultural de las personas禄.

Este planteamiento se recoge en los siguientes objetivos del 谩rea:
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(…)
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci贸n, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
(…)
5. Usar los medios de comunicaci贸n social y las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
(…)
9. Valorar la realidad pluriling眉e de Espa帽a como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos ling眉铆sticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

La presentaci贸n de contenidos se organiza en cuatro bloques:

  1. Escuchar, hablar y conversar.
  2. Leer y escribir.
  3. Educaci贸n literaria.
  4. Conocimiento de la lengua.

A continuaci贸n, se recogen los contenidos del 谩rea que cabe destacar en relaci贸n a la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global. Pese a ser determinantes, se ha prescindido de detallar cada uno de los contenidos vinculados a la capacidad de expresarse y comunicarse con otras personas, ya que son aprendizajes inherentes al 谩rea.

Primer ciclo

  • Cooperaci贸n. En el bloque 1, participaci贸n y cooperaci贸n en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoraci贸n y respeto de las normas que rigen la interacci贸n oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Adem谩s, se detalla la actitud de cooperaci贸n y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Participar en las situaciones de comunicaci贸n del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de
intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relaci贸n con la capacidad para observar las situaciones comunicativas 鈥揻inalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio鈥- as铆 como para determinar, de forma todav铆a intuitiva, sus caracter铆sticas y proceder de manera adecuada.
  • Diversidad. En el bloque 1, se incluye el uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
  • Convivencia. En el bloque 2, se incluye el inter茅s por los textos escritos 芦como medio de comunicaci贸n de experiencias y de regulaci贸n de la convivencia禄. En el bloque 4, se trabaja el reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.
  • Conflictos. Los contenidos no explicitan una educaci贸n para el conflicto, pero s铆 que encontramos alg煤n criterio de evaluaci贸n que orienta hacia ello.

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Criterios de evaluaci贸n:
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa seg煤n el g茅nero y la situaci贸n de comunicaci贸n, usando el l茅xico, las f贸rmulas ling眉铆sticas, la entonaci贸n y la pronunciaci贸n adecuados. Se debe valorar tambi茅n la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.

Segundo ciclo

  • Cooperaci贸n. De nuevo, se incluye la participaci贸n y cooperaci贸n como contenido de aprendizaje del bloque 1, aplicada a las situaciones comunicativas habituales que en segundo ciclo de concretan en informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones, con valoraci贸n y respeto de las normas que rigen la interacci贸n oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Se mantiene tambi茅n como contenido de este bloque la actitud de cooperaci贸n y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
  • Diversidad. Se mantiene como contenido del bloque 1 el empleo de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. En el bloque 3, se alude a la literatura con fuente de conocimiento de otras culturas (valoraci贸n y aprecio del texto literario como veh铆culo de comunicaci贸n, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal). En el bloque 4, se incluye la conciencia positiva de la variedad ling眉铆stica existente en el contexto escolar y social, as铆 comoel conocimiento de la diversidad ling眉铆stica de Espa帽a y la valoraci贸n positiva de esta riqueza.
  • Convivencia. Utilizaci贸n de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dem谩s y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias (bloque 1). Inter茅s por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicaci贸n de experiencias y de regulaci贸n de la convivencia (bloque 2).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Participar en las situaciones de comunicaci贸n del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relaci贸n con la capacidad para observar las situaciones comunicativas 鈥揻inalidad, n煤mero de participantes, lugar donde se produce el intercambio鈥- y para determinar sus caracter铆sticas de forma cada vez m谩s consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorar谩 si se es capaz de establecer relaciones arm贸nicas con los dem谩s, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversaci贸n.

Tercer ciclo

  • Convivencia. Se mantiene como contenido del bloque 1 la participaci贸n y cooperaci贸n en situaciones comunicativas de relaci贸n social pero se destaca especialmente aquellas 芦destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoraci贸n y respeto de las normas que rigen la interacci贸n oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados)禄. Utilizaci贸n de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dem谩s y para regular la propia conducta (bloque 1). Inter茅s por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicaci贸n de experiencias y de regulaci贸n de la convivencia (bloque 3).

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1. Participar en las situaciones de comunicaci贸n del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dem谩s.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas 鈥 finalidad, n煤mero y caracter铆sticas de los participantes, lugar donde se produce el intercambio鈥- y para determinar sus caracter铆sticas, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser tambi茅n objeto de valoraci贸n la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
  • Cooperaci贸n. Sigue apareciendo como contenido espec铆fico en el primer bloque: Actitud de cooperaci贸n y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
  • Diversidad. Como en los anteriores ciclos, se incluye como contenido del bloque 1 el empleo de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. En el bloque 3, se explicita la valoraci贸n y aprecio del texto literario como veh铆culo de comunicaci贸n, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. En el bloque 4, se aborda la localizaci贸n de las lenguas de Espa帽a y valoraci贸n positiva de esta riqueza ling眉铆stica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
  • Equidad. En este ciclo, se incluye como contenido la actitud cr铆tica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminaci贸n (bloque 2).

Metodolog铆as y recursos:

Continuamente se remarca la necesidad de abordar los contenidos de forma integral y esto puede aplicarse tambi茅n a los recursos y actividades a plantear, que deber铆an combinar diferentes tipos de texto, fuentes, etc. As铆, se detalla como contenido la capacidad de integrar conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificaci贸n, clasificaci贸n y comparaci贸n). Por otra parte, se dedica un criterio de evaluaci贸n a la capacidad de relacionar la informaci贸n obtenida en diferentes fuentes, de forma oral o escrita, con las propias vivencias e ideas:
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Criterios de evaluaci贸n (Primer ciclo):
5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informaci贸n contenida en los textos escritos pr贸ximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensi贸n a trav茅s de la lectura en voz alta.
Con este criterio se eval煤a la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la informaci贸n nueva que aparece en los textos escritos, as铆 como la capacidad para relacionar informaci贸n procedente de textos diversos de uso escolar habitual identific谩ndola, compar谩ndola y clasific谩ndola. (…)

Los siguientes contenidos pueden orientar sobre el tipo de recursos a emplear en las propuestas did谩cticas.

  • Medios de comunicaci贸n. Ya en primer ciclo se trabajan con textos orales y escritos procedentes de los medios de comunicaci贸n. En el bloque 1, se aborda la comprensi贸n y valoraci贸n de textos orales procedentes de la radio y la televisi贸n para obtener informaci贸n general sobre hechos y acontecimientos 芦pr贸ximos a la experiencia infantil禄 (en primer ciclo), 芦que resulten significativos禄 (en segundo) y 芦.禄 (en tercer ciclo). En el mismo bloque, se incluye la comprensi贸n de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificaci贸n, clasificaci贸n, comparaci贸n).
  • Noticia. Desde primer ciclo, se incluye la comprensi贸n de informaci贸n general sobre hechos y acontecimientos pr贸ximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicaci贸n social, con especial incidencia en la noticia (bloques 1 y 2). En segundo ciclo, se inicia la localizaci贸n de informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…).
  • Cartas al director. Entre los tipos de texto que se trabajan en esta etapa, se incluyen las cartas al director lo que puede suponer una primera oportunidad de participaci贸n ciudadana: Composici贸n de textos de informaci贸n y opini贸n propios de los medios de comunicaci贸n social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales (bloque 2).
  • Entrevista, reportaje infantil, debates y comentarios de actualidad se introducen como contenido en el tercer ciclo, tanto a nivel de comprensi贸n como de producci贸n sobre hechos y acontecimientos 芦que resulten significativos禄 y aprendiendo a distinguir la informaci贸n de la opini贸n (bloque 1). En este ciclo, se introduce como contenido la valoraci贸n de los medios de comunicaci贸n social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

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Criterios de evaluaci贸n (Tercer ciclo):
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando
ideas, opiniones y valores no expl铆citos.
Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de
los medios de comunicaci贸n y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de
secuencia l贸gica.
Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender m谩s all谩 del sentido literal del texto y de realizar
deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir informaci贸n y opini贸n y de interpretar algunos
elementos impl铆citos como la iron铆a o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado
cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensi贸n de los textos y la utilidad para
aprender a aprender que comporta la reflexi贸n sobre los procedimientos utilizados.
  • Textos de uso cotidiano que puedan vincular a su experiencia, en primer ciclo (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, seg煤n se detalla en el bloque 2) y a situaciones cotidianas de relaci贸n social, en segundo (correspondencia escolar, normas de clase o juegos) y tercer ciclo (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos).
  • Correspondencia escolar. Se introduce como texto de uso cotidiano en el segundo ciclo y se mantiene durante el resto de la etapa.
  • Folletos publicitarios. Se introducen en tercer ciclo, en el bloque de comprensi贸n de textos escritos (bloque 2).
  • Tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n. Se inicia su utilizaci贸n dirigida para obtener modelos en primer ciclo (bloque 2) y, en segundo ciclo, se introduce la utilizaci贸n guiada de programas inform谩ticos de procesamiento de texto.
  • Textos literarios, adecuados a los intereses infantiles (bloque 3). En primer ciclo, se detalla la comprensi贸n, memorizaci贸n y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciaci贸n y la entonaci贸n adecuados, as铆 como recreaci贸n y reescritura de textos narrativos y de car谩cter po茅tico (adivinanzas, refranes鈥), utilizando modelos (bloque 3). En tercer ciclo, se plantea como contenido la participaci贸n en actividades literarias (bloque 3), que puede convocar el propio alumnado (la convocatoria aparece en el curr铆culo como tipo de texto escrito y la participaci贸n est谩 presente como contenido en todo el curr铆culo del ciclo).
  • Dramatizaci贸n de situaciones y de textos literarios (bloque 3).
  • Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximaci贸n a la literatura (bloque 3). En tercer ciclo, se a帽aden las bibliotecas virtuales y se pretende un uso cada vez m谩s aut贸nomo.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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