Portal Paula

Lengua extranjera

El curr铆culo del 谩rea se inicia vincul谩ndola a la globalizaci贸n: 芦La mejora sustancial de los medios de comunicaci贸n, junto al desarrollo y extensi贸n de las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente m谩s internacional, multicultural y multiling眉e禄.

Adem谩s de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, el 谩rea pretende 芦contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas禄, dedicando todo un bloque de contenidos a los 芦aspectos socioculturales y consciencia intercultural禄 en el que abordan 芦costumbres, formas de relaci贸n social, rasgos y particularidades de los pa铆ses en los que se habla la lengua extranjera禄. Estos contenidos se orientan a la educaci贸n en valores de tolerancia, aceptaci贸n y a fomentar el inter茅s por el conocimiento de 芦realidades sociales y culturales禄 diferentes. En este sentido, se afirma que 芦el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensi贸n y valoraci贸n de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptaci贸n de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integraci贸n y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias禄.

Entre los objetivos del 谩rea, los siguientes recogen esta orientaci贸n del 谩rea hacia la convivencia intercultural:
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperaci贸n.
(…)
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicaci贸n y entendimiento entre personas de聽 procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
(…)

Los contenidos se presentan organizados en los siguientes bloques:

  1. Escuchar, hablar y conversar.
  2. Leer y escribir.
  3. Conocimiento de la lengua.
  4. Aspectos socioculturales y consciencia sociocultural.

Las administraciones pueden incorporar una segunda lengua extranjera a la etapa que se rige, con las adaptaciones pertinentes, por las ense帽anzas m铆nimas establecidas para el primer ciclo.

Primer ciclo

  • Cooperaci贸n. En relaci贸n a la reflexi贸n sobre el aprendizaje, aparece como contenido el 芦gusto por el trabajo cooperativo禄 (bloque 3).
  • Participaci贸n. El primer criterio de evaluaci贸n (referido al bloque dedicado al lenguaje oral) incluye la valoraci贸n de la participaci贸n activa en clase.
  • Diversidad. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia (bloque 4).

evalua.JPG

Criterios de evaluaci贸n:
7. Mostrar inter茅s y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad ling眉铆stica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se eval煤a si participan, se esfuerzan y muestran inter茅s en aprender la lengua extranjera.
Asimismo se valorar谩 si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad ling眉铆stica como un elemento enriquecedor para todos.

Segundo ciclo

  • Cooperaci贸n. El bloque 3 mantiene como contenido la valoraci贸n del trabajo cooperativo.
  • Participaci贸n. La participaci贸n activa sigue apareciendo en los criterios de evaluaci贸n.

evalua.JPG

Criterios de evaluaci贸n:
1. (…) Se valorar谩 su participaci贸n en situaciones cotidianas como rutinas, h谩bitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. Tambi茅n se eval煤a con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inter茅s por las intervenciones de las dem谩s personas.
  • Diversidad. El bloque 4 se dedica 铆ntegramente a la educaci贸n intercultural. Inter茅s por conocer informaci贸n sobre las personas y la cultura de los pa铆ses donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas b谩sicas de relaci贸n social entre los pa铆ses donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

evalua.JPG

Criterios de evaluaci贸n:
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicaci贸n con otras personas y mostrar curiosidad e inter茅s hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se eval煤a si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, tambi茅n se observar谩 la capacidad de valorar la diversidad ling眉铆stica como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pa铆ses donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.
Se eval煤a con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los pa铆ses d贸nde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas

Tercer ciclo

En esta etapa las comunicaciones pueden dedicarse a los contenidos del resto de 谩reas, seg煤n recogen los criterios de evaluaci贸n, por lo que pueden desarrollarse cuestiones como la desigualdad, los derechos humanos o cualquier otro que contribuya a la educaci贸n para la ciudadan铆a global.

  • Cooperaci贸n. Se mantiene la valoraci贸n del trabajo cooperativo como parte de la reflexi贸n sobre el propio aprendizaje (bloque 3).
  • Diversidad. El bloque 4 se dedica 铆ntegramente a la educaci贸n intercultural. Valoraci贸n de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compa帽eros y compa帽eras de otros pa铆ses, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relaci贸n social propias de pa铆ses donde se habla la lengua extranjera. Actitud receptiva y de valoraci贸n positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inter茅s por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a trav茅s de los medios que nos proporcionan las tecnolog铆as de la comunicaci贸n.

evalua.JPG

Criterios de evaluaci贸n:
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicaci贸n con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inter茅s hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se eval煤a la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar谩 si valoran la diversidad ling眉铆stica como elemento enriquecedor de la sociedad. Tambi茅n se valorar谩 el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a trav茅s de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnolog铆as, tanto en la interacci贸n oral como en la elaboraci贸n de comunicaciones escritas.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pa铆ses donde se habla la lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones m谩s conocidas de pa铆ses donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales for谩neos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

 

Metodolog铆as y recursos:

A lo largo del curr铆culum del 谩rea, se mencionan diferentes estrategias y recursos id贸neos para el 谩rea desde primer ciclo:

  • Medios audiovisuales, que permiten entrar en contacto con diferentes manifestaciones orales de la lengua, as铆 como mostrar la diversidad cultural.
  • Tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n, tanto para buscar informaci贸n como para interactuar con hablantes de esa lengua.
  • Medios de comunicaci贸n (aparecen en tercer ciclo, para informarse, aprender, leer y escribir).
  • Diccionarios: visuales y biling眉es en los dos primeros ciclos, monoling眉es al final de la etapa.
  • Carteles, cuentos, c贸mic (por ejemplo, en segundo ciclo, para escribir frases cortas significativas relacionadas con situaciones cotidianas)…
  • Representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones…
  • Participaci贸n en interacciones dirigidas, actividades cooperativas, etc.

Deja un comentario

 

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

Powered by Warp Theme Framework