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Curr铆culo por competencias

En Espa帽a, las competencias educativas est谩n transferidas a las comunidades aut贸nomas, que act煤an como administraci贸n educativa. Entre otras funciones, cada comunidad establece un curr铆culo propio basado en la legislaci贸n que establece el gobierno estatal, que incluye la regulaci贸n de unas ense帽anzas m铆nimas[1] comunes a todas las comunidades aut贸nomas. A partir de este curr铆culo reglado, los centros educativos desarrollan y completan el curr铆culo, en base al principio de autonom铆a pedag贸gica, de organizaci贸n y de gesti贸n que les garantiza la legislaci贸n, dando lugar al Proyecto Educativo de Centro (segundo nivel de concreci贸n del curr铆culo) y, desde 茅ste, a la Programaci贸n de Aula (tercer nivel de concreci贸n).

El curr铆culo se define como el conjunto de objetivos, competencias b谩sicas, contenidos, m茅todos pedag贸gicos y criterios de evaluaci贸n de cada etapa educativa. La inclusi贸n de competencias entre los elementos del curr铆culo parte de directrices de la OCDE y recomendaciones de la Uni贸n Europea y el Parlamento Europeo, organizaciones internacionales de las que forma parte el Estado.

La competencia se define como 鈥渦na combinaci贸n de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto鈥[2]. En el marco curricular, el enfoque por competencias supone convertir en requisito la funcionalidad y transferencia de los aprendizajes: su aplicabilidad para 鈥渟u realizaci贸n personal, el ejercicio de la ciudadan铆a activa, la incorporaci贸n a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente鈥[3]. La legislaci贸n de Castilla-La Mancha es muy contundente al respecto: 鈥淓l alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad鈥[4].

El curr铆culo de educaci贸n infantil se orienta por las capacidades que permitir谩n el desarrollo (en Primaria) y consecuci贸n (en Secundaria Obligatoria) de las competencias b谩sicas. En la etapa de bachillerato, la legislaci贸n estatal no ha llegado a formular un curr铆culo por competencias, organiz谩ndose los saberes 煤nicamente por disciplinas. No obstante, son varias las administraciones educativas (Castilla-La Mancha, Catalu帽a, Pa铆s Vasco) que, siguiendo las directrices internacionales y en coherencia con la etapa universitaria, han desarrollado el curr铆culo por competencias para bachillerato. En cualquier caso, se parte de la premisa que las competencias b谩sicas han sido alcanzadas durante las etapas obligatorias.

En base a las ense帽anzas m铆nimas, estas competencias b谩sicas son ocho[5]:

  1. Competencia en comunicaci贸n ling眉铆stica
  2. Competencia cultural y art铆stica
  3. Competencia matem谩tica
  4. Tratamiento de la informaci贸n y competencia digital
  5. Competencia para aprender a aprender
  6. Autonom铆a e iniciativa personal
  7. Competencia en el conocimiento y la interacci贸n con el mundo f铆sico
  8. Competencia social y ciudadana

 


[1] Las ense帽anzas m铆nimas han de ocupar un 65% del horario escolar. En el caso de comunidades con lengua cooficial, este porcentaje se reduce al 55%. Seg煤n la legislaci贸n educativa, su finalidad es 鈥渁segurar una formaci贸n com煤n a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espa帽ol y garantizar la validez de los titulos correspondientes鈥 (Real Decreto 1467/2007, p.45381)

[2] Europa. Recomendaci贸n 2006/962/CE聽del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18聽de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial L 394, 30 de diciembre de 2006 [en l铆nea].

[3] Espa帽a. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ense帽anzas m铆nimas de la Educaci贸n primaria. Bolet铆n oficial del Estado, 8 de diciembre de 2006, n煤m. 293, p.43053.

[4] Castilla-La Mancha. Decreto 85/2008, de 17 de junio, por el que se establece y ordena el curr铆culo del bachillerato en la Comunidad Aut贸noma de Castilla-La Mancha [en l铆nea].

[5] Cada comunidad ha revisado esta formulaci贸n: Castilla-La Mancha a帽ade una novena (la competencia emocional), Catalu帽a ampl铆a la primera a comunicativa ling眉铆stica y audiovisual, etc. Catalu帽a califica las dos primeras de comunicativas, las tres siguientes metodol贸gicas, la sexta representa la competencia personal y las dos 煤ltimas suponen competencia para convivir y habitar el mundo.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


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