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脥tems alliberats de compet猫ncia cient铆fica. Marc conceptual PISA 2015

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El marco conceptual de PISA 2015 es聽una traducci贸n de PISA 2015 Scientific Literacy Assessment Framework. OCDE, octubre 2012.
Autor铆a: Consejo Superior de Evaluaci贸n del Sistema Educativo
Editorial:聽Departamento de Ense帽anza聽de la Generalitat de Catalu帽a
A帽o:聽marzo 2014
Idioma:聽Catal谩n

Documento que tiene el objetivo de ayudar al alumnado a familiarizarse con el tipo de actividades planteadas en PISA (la edici贸n de 2015 se centr贸 en la evaluaci贸n de la competencia cient铆fica de los estudiantes de 15 a帽os), as铆 como de posibilitar que los centros puedan detectar aquellos 谩mbitos en los que los alumnos y alumnas se desarrollan favorablemente y aquellos en los que hay que poner m谩s atenci贸n.

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PIRLS – TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en comprensi贸n lectora, matem谩ticas y ciencias

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Autor铆a: Instituto Nacional de Evaluaci贸n Educativa
Editorial:聽Ministerio de Educaci贸n, Ciencia y Deporte
A帽o:聽2013
Idioma:聽Espa帽ol

Este informe contiene un an谩lisis detallado de los resultados que alcanza Espa帽a en dos estudios internacionales de educaci贸n realizados entre marzo y abril de 2011: PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensi贸n Lectora) y TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matem谩ticas y Ciencias). PIRLS y TIMSS son dos pruebas desarrolladas por la Asociaci贸n Internacional para la Evaluaci贸n del Rendimiento Educativo (IEA).

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La competencia cient铆fica y su evaluaci贸n. An谩lisis de las pruebas estandarizadas de PISA

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Autor铆a: Yus, R. et al.
Editorial:聽Revista de Educaci贸n, 360, pp. 557-576. P.559.
A帽o:聽enero-abril 2013
Idioma:聽Espa帽ol

En un primer nivel de discusi贸n, el documento analiza las pruebas liberadas de PISA para el 谩rea de Ciencias en los a帽os 2000 a 2006, tomando como matriz seis capacidades cient铆ficas; y concluye que estas pruebas demandan principalmente capacidades cient铆ficas de baja complejidad (aplicaci贸n y reflexi贸n), con escasa presencia de la mera reproducci贸n. En un segundo nivel de discusi贸n, el estudio valora聽la distancia existente entre el concepto global de competencia propuesto en el informe DESECO para la OCDE y lo que realmente parece evaluar el programa PISA.

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Definici贸n y selecci贸n de competencias clave. Resumen ejecutivo

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Autor铆a: PISA
Editorial:聽OECD
A帽o:聽2005
Idioma:聽Espa帽ol

Resumen ejecutivo del informe Definici贸n y Seleccion de Competencias Clave del proyecto DeSeCo elaborado por la Organizaci贸n para la Cooperaci贸n y el Desarrollo Econ贸mico (OCDE). A trav茅s de DeSeCo, la OCDE colabor贸 con un amplio rango de acad茅micos, expertos e instituciones para identificar las competencias clave.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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