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Actividades

1. Una situaci贸n ante la que exclamar2. Conozcamos las causas y consecuencias de la exclamaci贸n3. Lleg贸 el momento de pasar a la acci贸n4. Los altavoces dan voz a nuestras propuestas
Objetivos
  • Conocer las v铆as de eliminaci贸n de residuos electr贸nicos de pa铆ses europeos (A.1).
  • Conocer las consecuencias de trabajar en la desintegraci贸n de residuos electr贸nicos (A.2).
  • Experimentar una de las estrategias propias de la sostenibilidad (B.1).
Materiales
  • Plastilina de colores
  • Cartulinas de colores
  • Rejillas met谩licas
  • Cables
  • Alicates
  • Tijeras
  • Papel mural
  • Bol铆grafos
  • Folios DIN- A5
  • Buz贸n/caja
Espacio Dos aulas con capacidad para 15 personas y un aula para 40.

Desarrollo

45鈥 Taller con materiales nuevos 鈥 desechos de los materiales: Altavoces

Tendremos dos salas a nuestra disposici贸n. En una de ellas se instalar谩 una c谩mara que vaya grabando lo que se haga. En la segunda sala se instalar谩 una pantalla en la que se podr谩 ver en directo lo que la c谩mara graba. Se dividir谩 el grupo en estas dos salas. Una sola persona del grupo total tendr谩 el papel de tanque, de transportista, de contenedor.

  • SALA 1: se repartir谩n materias primas (cartulinas enteras, rejillas enteras, cables nuevos, etc) con las que deber谩n construir unos altavoces siguiendo una pauta. Los altavoces son un s铆mbolo de lo que suceder谩 en las siguientes sesiones. Este proceso ser谩 grabado por una c谩mara conectada a tiempo real con la pantalla de la segunda sala. El componente del grupo elegido como tanque ir谩 recogiendo los residuos y los ir谩 poniendo en una caja. Cada 10 minutos el encargado de recoger los residuos ir谩 hacia la segunda sala y les proporcionar谩 el material -ya usado- para construir el mismo aparato electr贸nico que los de la primera sala.
  • SALA 2: antes de recibir el material ya usado, tendr谩n la tarea de separar la plastilina por colores a cambio de una recompensa. Previamente, esa plastilina se habr谩 mezclado por colores, de modo que la tarea simboliza el proceso de separar el cobre del pl谩stico en los cables. Una vez empiecen a llegar materiales, con la misma pauta que el primer grupo, deber谩n elaborar los altavoces. En este caso las cartulinas ser谩n recortes de las cartulinas, as铆 que tendr谩n que ir ensamblando recortes, as铆 como de cables, etc. En un rinc贸n de la sala se ir谩 proyectando en l铆nea lo que el primer grupo construye -simboliza los mass media-; no obstante, no ser谩 anunciado al grupo.

20鈥 Caminamos el recorrido de los residuos

Cuando ambos grupos hayan terminado de hacer sus productos, la dinamizadora invitar谩 al grupo de la sala 1 a recoger los residuos. Al ver que no hay, ir谩n a conocer el lugar d贸nde han ido a parar. Una vez ambos grupos est茅n en la sala 2 reflexionar谩n acerca del camino de los residuos.

  • 驴En alg煤n momento pensasteis d贸nde iban los recortes de cart贸n usado?
  • 驴C贸mo se ha sentido la persona que iba llevando la basura a la otra sala?
  • 驴Al recibir los trozos usados de material, c贸mo os sentisteis sabiendo que el otro grupo ten铆a el material nuevo -en el caso que descubrieran la pantalla-?
  • 驴Os ha dado tiempo de reaccionar c贸mo hubierais querido?

20鈥 Video f贸rum

Una vez se hayan planteado las preguntas, y en grupo se hayan debatido y reflexionado, pasaremos a ver la situaci贸n real que ocurre con los residuos electr贸nicos de los pa铆ses europeos y norteamericanos en Ghana. Para ello, proyectaremos el documental E-Wasteland (David Fedele) en los fragmentos: 00:00 – 04:00 (inicio), 9:30 – 10:30 (neveras y descampado), 14:56 – 15:56
(cables), 18:32 – 19:32 (causas y consecuencias).

A continuaci贸n, relacionando lo vivido vamos a identificar el paralelismo entre ambas situaciones. Vamos a pensar y debatir en grupo:

  • 驴Esta situaci贸n del documental os recuerda a algo vivido? 驴Qu茅 situaci贸n plantea?
  • Conoc茅is esta realidad?驴Sab铆ais d贸nde iban a parar vuestros tel茅fonos, ordenadores, etc?
  • 驴Qu茅 personas creeis que est谩n implicadas en esto?
  • 驴Qu茅 sent铆s despu茅s de haber visto el v铆deo?

5鈥 Evaluaci贸n

Despu茅s de la reflexi贸n colectiva vamos a pedir que cada una de las adolescentes participantes escriba muy brevemente una carta a una compa帽era de 1潞 de ESO explicando la situaci贸n que hoy han conocido. Estas cartas se pondr谩n en un buz贸n y servir谩n para la evaluaci贸n. Con ellas, las educadoras ver谩n el nivel de comprensi贸n de la situaci贸n.

Por otra parte, durante toda la sesi贸n, vamos a pedir que, para enlazar con la sesi贸n segunda, se vayan escribiendo en un mural las palabras que sean nuevas o no acabe de conocerse el significado.

Objetivos
  • Fomentar la reflexi贸n acerca de las relaciones de mercado y de poder que se dan entre Europa y 脕frica Sur-sahariana (C.2).
  • Entender la responsabilidad de los pa铆ses del Norte sobre sus migraciones (C.1).
Materiales
  • Sobres
  • Folios DIN-A4
  • Papel mural
  • Rotuladores gruesos de colores
  • Si se pueden reunir piezas electr贸nicas en desuso ser铆a mucho m谩s real
Espacio Aula amplia para el grupo grande, para el inicio y final de la sesi贸n. Tres aulas m谩s peque帽as para los 3 peque帽os grupos.

Desarrollo

5鈥 Recordatorio y enlace con la sesi贸n pasada

Para enlazar con la Sesi贸n 1, se repasan las palabras nuevas que se escribieron en el mural. Las mismas alumnas deber铆an recordar su significado, pero si hace falta la educadora podr谩 aclarar dudas.

5鈥 Explicaci贸n Role Playing: 鈥溌緾贸mo hacemos para recuperar el r铆o de Accra y la vida en sus alrededores?鈥

Se explicar谩 el objetivo del juego, su funcionamiento, los tiempos y las normas:

En el r铆o de Accra (capital de Ghana) hay un vertedero tecnol贸gico donde van a parar todos los residuos de los que hemos estado hablando en la Sesi贸n 1. Con el fin de arreglar la situaci贸n de emergencia medioambiental y de salud p煤blica de la zona, se re煤nen en un debate todas las partes afectadas, para decidir qu茅 hacer.

Cada jugadora tiene un papel a interpretar. Bajo ese papel debe intentar buscar estrategias para conseguir su m谩ximo beneficio. La persona con m谩s poder en la mesa (ONU) dinamizar谩 el debate. Habr谩 que pedir turnos de palabra de m谩ximo 2 minutos y hay que tener en cuenta que todos los grupos de roles tienen que opinar. Hay que llegar a un acuerdo.

Se dividir谩 el grupo clase en peque帽os grupos de 10 a 12 personas -la divisi贸n de grupos se deber谩 hacer lo m谩s equitativamente posible-. Esta tarea correr谩 siempre a cargo de la tutora o docente a cargo del grupo de alumnos. A continuaci贸n se har谩 entrega a cada grupo de los sobres con los roles o personajes as铆 como su descripci贸n.

Roles:

  • Poblaci贸n del Ghana: deber谩n protestar por las malas condiciones de trabajo, tanto ambientales como econ贸micas, por la suciedad en el barrio, etc. Su actitud debe ser beligerante y de enfadado.
  • Representante UE: representa tanto a los gobiernos como a las ciudadanas europeas que, como pa铆ses desarrollados, necesitan tener las TIC m谩s actualizadas posibles. En sus pa铆ses no hay lugares para los residuos y est谩n dispuestos asumir parte de los costes, pero exigen a las empresas que se hagan cargo de la mayor parte.
  • Representante de empresas fabricantes de ordenadores: est谩n hartas de pagar por los residuos, defienden que son materiales para el reciclaje, que el estado del material que llega no es su responsabilidad, que las empresas transportistas tambi茅n son responsables de c贸mo tratan el material -y otras excusas-.
  • Alcaldesa y 2 concejalas: este personaje debe ser muy autoritario y se apoyar谩 en sus concejalas que le har谩n la pelota, a ella y a las empresas por el dinero.
  • Observadora de la ONU: dinamizadora neutral del debate, da los turnos de palabra, ameniza las discusiones, y solo interviene si son vulnerados los DDHH y para recordar que hay que llegar a un acuerdo social y medioambiental para la zona. Controla los tiempos. Si hay que votar no tiene voto.
  • Observadoras de ONGs: defender谩n a la poblaci贸n de Ghana, protestar谩n en茅rgicamente por la vulneraci贸n de los DDHH de quienes trabajan en el vertedero a nivel de condiciones de trabajo -econ贸mico, social y de salud-, tambi茅n de las habitantes de Accra que sufren la contaminaci贸n medioambiental -aire, r铆o, tierra, etc.-, finalmente culpar谩n a gobiernos y a la ONU por no intervenir e incuplir los acuerdos. Pueden hacer uso de material de documentaci贸n para argumentar, pero a la hora de votar no tienen voto.

Podr谩 haber m谩s de una representante por rol. En los sobres repartidos se a帽adir谩 un cartel de cart贸n en el que figure por ambas caras el nombre del rol correspondiente. As铆, podr谩n mostrarse en la mesa de juego. Los sobres peque帽os se colocar谩n en un sobre m谩s grande. Cada grupo tendr谩 un sobre grande con todos los roles.

10鈥 Preparaci贸n de los personajes

Los peque帽os grupos se separar谩n en aulas distintas y se repartir谩n los sobres con los personajes. Las alumnas tendr谩n ese tiempo para buscar aliadas o compa帽eras y preparar una estrategia o pensar sus argumentos individual o conjuntamente. La distribuci贸n de los roles depende de la educadora, podr谩 ser elegido a prop贸sito o a suertes.

40鈥 Desarrollo del Role Playing en sub-grupos

A la hora fijada, los peque帽os grupos se sentar谩n en una mesa de negociaciones en la forma que consideren oportuna y empezar谩n un debate que debe concluir con qu茅 acciones tomar ante el vertedero del r铆o de Accra. Una vez transcurrido el tiempo, cualquiera que sea el resultado al que hayan llegado los peque帽os grupos, la educadora pedir谩 a todas las alumnas que concluyan el juego. Entonces los tres peque帽os grupos se reunir谩n en el aula grande.

30鈥 Reuni贸n conjunta entre los todos los grupos

Una vez todas reunidas en el aula grande, las dinamizadoras (ONU) comentar谩n los acuerdos tomados -si es que los hay-. No obstante, la idea principal es comentar c贸mo se ha desarrollado el debate.

Hasta aqu铆 el juego que visibiliza el grado de comprensi贸n de la realidad ghanesa. A continuaci贸n, en una segunda parte de la reuni贸n, se dar谩 un margen de tiempo en el que cada una de las alumnas podr谩 explicar c贸mo se ha sentido en el rol que les ha tocado. La empat铆a, la responsabilidad y el inter茅s por la justicia y equidad ser谩n las competencias que se persiguen. Es importante que la educadora haga resaltar estas competencias. As铆, se quiere hacer entender que, adem谩s de conocimientos, tambi茅n se han desarrollado actitudes; elementos importantes para el crecimiento emocional de las j贸venes.

Objetivos
  • Dar a conocer protocolos de las principales organizaciones ecologistas para el consumo de las tecnolog铆as (B.2).
  • Crear un protocolo propio realista para evitar la emisi贸n de residuos en su entorno m谩s cercano implicando a los j贸venes en el problema y su resoluci贸n global (D.1).
  • Visibilizar el acuerdo del protocolo construido colectivamente (D.3).
Materiales
  • Papel mural
  • Post-it
  • Folios DIN-A4
  • Ordenadores
  • Rotuladores
  • Bol铆grafos
  • Cartulinas
Espacio Un aula con capacidad para 35 personas y la sala de actos.

Desarrollo

10鈥 Recordatorio y enlace con la sesi贸n pasada

Para enlazar con la Sesi贸n 2, las alumnas por grupos har谩n un esquema en un folio, sobre los acuerdos a los que llegaron en la sesi贸n pasada y el rol que interpret贸 cada una, con la finalidad de introducir el tema y pasar a la acci贸n. Dicho esquema debe ser claro y conciso. Luego lo explicar谩n oralmente ante las compa帽eras y la educadora.

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5鈥 Formaci贸n de grupos

Se har谩n grupos entre 5 y 8 adolescentes. Se crear谩n dando un n煤mero a cada una de las alumnas para que luego se agrupen y formen peque帽os grupos. Es decir, har谩n grupos seg煤n el n煤mero que les haya tocado a cada una. El n煤mero de grupos depender谩 de las alumnas que haya en la clase, pero siempre se tomar谩 el 5 como m铆nimo y el 8 como m谩ximo.

5鈥 Repartici贸n de los protocolos

Se repartir谩 un protocolo o esquema de sostenibilidad por grupo. Ejemplos de protocolos pueden ser las im谩genes a la derecha de esta p谩gina, relacionadas con el consumismo.

15鈥 Reflexi贸n acerca del protocolo

Se dejar谩 este tiempo para que cada grupo reflexione y interprete su protocolo o esquema. Con ayuda de la dinamizadora o educadora, deber谩n comprender a lo que hace referencia el siguiente esquema y las consecuencias que genera, en el ejemplo mostrado, la compra innecesaria a causa de la sociedad de consumo.

15鈥 Contextualizando el protocolo

Cada grupo, detectar谩 en su protocolo o esquema lo que podemos incluir en nuestro contexto y lo que es desechable. A continuaci贸n preparar谩 una peque帽a exposici贸n en la que presentar谩 su protocolo, aquello que m谩s le ha interesado, lo que menos y lo m谩s interesante para apropiarse en su contexto.

20鈥 Exposici贸n del protocolo

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Pondr谩n en com煤n cada protocolo con una exposici贸n. Esta exposici贸n se llevar谩 a cabo mediante un peque帽o mural en el que se pegar谩 el protocolo o esquema de cada grupo y se resaltar谩n las partes m谩s interesantes del mismo. En esas breves exposiciones se buscar谩 sintetizar los contenidos en pocos minutos.

20鈥 Estrategia com煤n

Con todos los elementos que se hayan detectado en cada grupo, deber谩n construir una estrategia com煤n para el colegio, su contexto m谩s cercano y compartido. Esta estrategia debe estar relacionada con el objetivo de erradicar la realidad de Agbogbloshie. Es por ello que deber谩 tratar la sostenibilidad y el medio ambiente. Posteriormente, una vez hayan llegado a acuerdos grupales, deber谩n escribir sobre papel de mural el acuerdo, de una manera m谩s o menos art铆stica. Una vez todas las alumnas hayan interpretado de nuevo la estrategia dise帽ada por la escuela, deber谩n firmarlo. La firma de todas las alumnas involucradas en la construcci贸n de la propuesta deber谩 mostrarse en el mismo papel de mural.

Objetivos
Llevar a cabo las estrategias para difundir y visibilizar los protocolos creados (D.3).
Materiales
  • Folios DIN-A4
  • Bol铆grafos
  • Ordenador
  • Altavoces de la Sesi贸n 1
  • Post-it amarillos, naranjas y verdes
  • El mural con el protocolo elaborado para la escuela
  • Sillas y mesas
  • Tizas y rotuladores
Espacio Aula con proyector y altavoces con capacidad para 40 personas.

Desarrollo

Previamente a la Sesi贸n 4 se habr谩 pedido a la escuela un encuentro con la directora, las distintas responsables de coordinar, etc., que se citar谩n en un aula los 煤ltimos 30 minutos.

5鈥 Recordatorio y enlace con la sesi贸n pasada

Para iniciar la sesi贸n se dedicar谩n 5 minutos a desplegar el protocolo o estrategia que hubiesen construido colectivamente para la escuela. Una vez el mural est茅 abierto y visible para todas las alumnas, vamos a pedir voluntariamente que se narre el porqu茅 del producto de la construcci贸n colectiva. De esta manera se refrescaran las causas y consecuencias de la problem谩tica y el af谩n por el cambio. Asimismo tambi茅n se les dir谩 que hoy les visitar谩n la directora, las responsables, las coordinadoras, etc. para conocer su propuesta, as铆 que necesitan trabajar la primera hora para esta comunicaci贸n.

5鈥 Descr铆beme

Se repartir谩n a cada participante tres post-it. Uno de color naranja, otro de color amarillo y uno 煤ltimo de color verde. En ellos tendr谩n que escribir tres palabras que definan la propuesta que est谩 en el mural. Estas tres palabras ser谩n un adjetivo en el post-it de color naranja, un nombre en el post-it de color amarillo y, por 煤ltimo, un verbo en el post-it de color verde. Cuando lo tengan escrito los engancharan en el mismo mural de la propuesta.

30鈥 Pong谩monos en marcha…

En este momento, se pedir谩 a las alumnas que se pongan en situaci贸n: tienen que vender, tienen que influir a las coordinadoras, la directora, etc. para que usen la propuesta para la escuela.

Asimismo, se les pedir谩 que redacten un peque帽o manifiesto compuesto por los adjetivos, nombres y verbos que anteriormente se han colocado en el mural. No obstante, este manifiesto no ser谩 sino una peque帽a r煤brica que se usar谩 por las personas que finalmente se elija para presentar la propuesta. En este espacio de construcci贸n del manifiesto, se debatir谩 y se negociar谩 sobre las palabras que se han colocado en el mural. La finalidad principal es la de construir un manifiesto que contenga: una presentaci贸n o motivo de la reuni贸n, la descripci贸n del problema, las conclusiones tomadas acerca de la problem谩tica y la propuesta de acci贸n para la escuela. 脡sta construcci贸n adem谩s debe ce帽irse a los 10 minutos en los que la presentaci贸n pretende desarrollarse. La dinamizadora puede acompa帽ar la construcci贸n del manifiesto mediante preguntas que inviten a la reflexi贸n, como por ejemplo:

  • Qu茅 relaci贸n hay entre esta palabra/verbo/adjetivo y la propuesta?
  • Tendr铆amos que explicar lo que hemos trabajado para llegar a hacer el protocolo鈥 驴Qu茅 hemos hecho estos d铆as?
  • 驴C贸mo explicari谩is la fiabilidad de este protocolo para la escuela?
  • Si quer茅is que todo el colegio siga el protocolo c贸mo le dir铆ais a X que vale la pena?
  • Etc.

15鈥 驴Qui茅n nos representa y c贸mo?

Una vez ya est茅 construido el manifiesto y se haya aprobado por todas las partes, el grupo elegir谩 a tres personas, en funci贸n de su capacidad de sostener y defender el protocolo construido colectivamente. Una vez las personas est茅n elegidas, se preparar谩n el manifiesto para exponerlo. El resto de la clase tendr谩 que ver la manera en que im谩genes, v铆deos o m煤sica acompa帽ar谩n a la explicaci贸n de sus compa帽eras. Por ello, retomaremos los altavoces que se construyeron en la Sesi贸n 1, como met谩fora que enlazar谩 la realidad del descampado electr贸nico ghan茅s con la visibilizaci贸n. Asimismo, se escoger谩n parejas de alumnas encargadas de cada uno de los soportes audiovisuales escogidos por el grupo para acompa帽ar a la exposici贸n de sus compa帽eras. La dinamizadora siempre tendr谩 que regular estas intervenciones audiovisuales. En los 煤ltimos 5 minutos se pondr谩n en com煤n las tareas de cada participante.

5鈥 Recepci贸n de las representantes, directora, coordinadoras, etc.

20鈥 Exposici贸n de la propuesta y evaluaci贸n conjunta

Las tres participantes y las parejas responsables de una parte de la exposici贸n presentar谩n el manifiesto, su raz贸n de existir y el protocolo que construyeron colectivamente la pasada sesi贸n. En este espacio tambi茅n se abrir谩 un turno de preguntas de las responsables as铆 como de sugerencias -en el caso de que las haya-. Se espera que 茅ste sea un espacio de negociaci贸n y de trasmisi贸n de la informaci贸n a las personas que dirigen y coordinan la escuela, de las cuales tambi茅n se espera un retorno y la propuesta de poder llevar el protocolo m谩s all谩 del mural y del aula. Se intentar谩 concretar un d铆a para exponerlo a las otras partes de la escuela.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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