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Sesi贸n 1 – Una situaci贸n ante la que exclamar

Objetivos
  • Conocer las v铆as de eliminaci贸n de residuos electr贸nicos de pa铆ses europeos (A.1).
  • Conocer las consecuencias de trabajar en la desintegraci贸n de residuos electr贸nicos (A.2).
  • Experimentar una de las estrategias propias de la sostenibilidad (B.1).
Materiales
  • Plastilina de colores
  • Cartulinas de colores
  • Rejillas met谩licas
  • Cables
  • Alicates
  • Tijeras
  • Papel mural
  • Bol铆grafos
  • Folios DIN- A5
  • Buz贸n/caja
Espacio Dos aulas con capacidad para 15 personas y un aula para 40.

Desarrollo

45鈥 Taller con materiales nuevos 鈥 desechos de los materiales: Altavoces

Tendremos dos salas a nuestra disposici贸n. En una de ellas se instalar谩 una c谩mara que vaya grabando lo que se haga. En la segunda sala se instalar谩 una pantalla en la que se podr谩 ver en directo lo que la c谩mara graba. Se dividir谩 el grupo en estas dos salas. Una sola persona del grupo total tendr谩 el papel de tanque, de transportista, de contenedor.

  • SALA 1: se repartir谩n materias primas (cartulinas enteras, rejillas enteras, cables nuevos, etc) con las que deber谩n construir unos altavoces siguiendo una pauta. Los altavoces son un s铆mbolo de lo que suceder谩 en las siguientes sesiones. Este proceso ser谩 grabado por una c谩mara conectada a tiempo real con la pantalla de la segunda sala. El componente del grupo elegido como tanque ir谩 recogiendo los residuos y los ir谩 poniendo en una caja. Cada 10 minutos el encargado de recoger los residuos ir谩 hacia la segunda sala y les proporcionar谩 el material -ya usado- para construir el mismo aparato electr贸nico que los de la primera sala.
  • SALA 2: antes de recibir el material ya usado, tendr谩n la tarea de separar la plastilina聽por colores a cambio de una recompensa. Previamente, esa plastilina se habr谩 mezclado por colores, de modo que la tarea simboliza el proceso de separar el cobre del pl谩stico en los cables. Una vez empiecen a llegar materiales, con la misma pauta que el primer grupo, deber谩n elaborar los altavoces. En este caso las cartulinas ser谩n recortes de las cartulinas, as铆 que tendr谩n que ir ensamblando recortes, as铆 como de cables, etc. En un rinc贸n de la sala se ir谩 proyectando en l铆nea lo que el primer grupo construye -simboliza los mass media-; no obstante, no ser谩 anunciado al grupo.

20鈥 Caminamos el recorrido de los residuos

Cuando ambos grupos hayan terminado de hacer sus productos, la dinamizadora invitar谩 al grupo de la sala 1 a recoger los residuos. Al ver que no hay, ir谩n a conocer el lugar d贸nde han ido a parar. Una vez ambos grupos est茅n en la sala 2 reflexionar谩n acerca del camino de los residuos.

  • 驴En alg煤n momento pensasteis d贸nde iban los recortes de cart贸n usado?
  • 驴C贸mo se ha sentido la persona que iba llevando la basura a la otra sala?
  • 驴Al recibir los trozos usados de material, c贸mo os sentisteis sabiendo que el otro grupo ten铆a el material nuevo -en el caso que descubrieran la pantalla-?
  • 驴Os ha dado tiempo de reaccionar c贸mo hubierais querido?

20鈥 Video f贸rum

Una vez se hayan planteado las preguntas, y en grupo se hayan debatido y reflexionado, pasaremos a ver la situaci贸n real que ocurre con los residuos electr贸nicos de los pa铆ses europeos y norteamericanos en Ghana. Para ello, proyectaremos el documental E-Wasteland (David Fedele) en los fragmentos: 00:00 – 04:00 (inicio), 9:30 – 10:30 (neveras y descampado), 14:56 – 15:56
(cables), 18:32 – 19:32 (causas y consecuencias).

A continuaci贸n, relacionando lo vivido vamos a identificar el paralelismo entre ambas situaciones. Vamos a pensar y debatir en grupo:

  • 驴Esta situaci贸n del documental os recuerda a algo vivido? 驴Qu茅 situaci贸n plantea?
  • Conoc茅is esta realidad?驴Sab铆ais d贸nde iban a parar vuestros tel茅fonos, ordenadores, etc?
  • 驴Qu茅 personas creeis que est谩n implicadas en esto?
  • 驴Qu茅 sent铆s despu茅s de haber visto el v铆deo?

5鈥 Evaluaci贸n

Despu茅s de la reflexi贸n colectiva vamos a pedir que cada una de las adolescentes participantes escriba muy brevemente una carta a una compa帽era de 1潞 de ESO explicando la situaci贸n que hoy han conocido. Estas cartas se pondr谩n en un buz贸n y servir谩n para la evaluaci贸n. Con ellas, las educadoras ver谩n el nivel de comprensi贸n de la situaci贸n.

Por otra parte, durante toda la sesi贸n, vamos a pedir que, para enlazar con la sesi贸n segunda, se vayan escribiendo en un mural las palabras que sean nuevas o no acabe de conocerse el significado.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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