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El reto del agua en un mundo desigual

Webquest interdisciplinar pensada para el segundo ciclo de ESO, para trabajar la problem谩tica del agua desde el enfoque de educaci贸n para la paz.

Propuesta de trabajo:

ObjetivosTemporalizaci贸nOrganizaci贸nEvaluaci贸nContenidos curriculares

Esta Webquest quiere posibilitar un marco metodol贸gico que permita un aprendizaje globalizador e interdisciplinar donde el agua sea el motivo de reflexi贸n que lleve a desarrollar aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales que faciliten el trabajo del eje transversal de Educaci贸n para la paz que se vaya dando respuesta curricular al reto de vivir y convivir en un mundo diverso, globalizado y limitado.

Se le da un enfoque globalizador que permita un aprendizaje significativo. En este sentido, la primera actividad pretende poner en situaci贸n al alumnado partiendo de un suceso suficientemente conocido por todo el mundo que pueda participar, con la intenci贸n de crear un espacio motivador, donde se comparta conocimientos y emociones que faciliten la distribuci贸n de las tareas individuales entre los miembros del grupo. Tambi茅n puede orientar la evaluaci贸n inicial y favorecer que el profesorado tenga m谩s referencias para evaluar los avance del alumnado.

Como la mayor铆a de webquest se trata de guiar un proceso de investigaci贸n y aprendizaje a trav茅s de Internet y basado en el trabajo cooperativo que por sus caracter铆sticas, favorecer谩 su desarrollo de las habilidades sociales que posibilitaran una mejor convivencia y una solidaridad entendida como corresponsabilidad.

A trav茅s de las actividades que se proponen, se trabajan diferentes contenidos curriculares de ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, lengua, matem谩ticas, educaci贸n visual y pl谩stica y tecnolog铆a que, de alguna manera se peden relacionar con el agua y el cuerpo humano, el desarrollo y la defensa de los derechos humanos.

Es una webquest pensada para el alumnado de segundo ciclo de la ESO. Se necesita que tenga unos conocimientos m铆nimos de inform谩tica como, saber usar un procesador de textos, un navegador, capturar e insertar im谩genes, crear una carpeta, guardar la documentaci贸n e imprimir una hoja. Tambi茅n es necesario que el alumnado entenga el catal谩n y el castellano y tenga nociones de ingl茅s o se le facilite un traductor como, por ejemplo, Babel Fish o el Diccionari Multiling眉e.

En la actividad individual (actividad 2), la tarea del periodista es la que requiere la manipulaci贸n de m谩s herramientas inform谩ticas para elaborar gr谩ficos y esquema y la de los consejeros/as es la m谩s sencilla en este aspecto.

Es aconsejable disponer de un lugar de trabajo donde, adem谩s de los ordenadores conectados a Internet, se disponga de un espacio y material que permita trabajar en grupo y poder escribir, dibujar, recortar, manipular鈥

Se piensa en un per铆odo m铆nimo de 12 sesiones pero hay muchos factores que pueden modificar las previsiones: el ritmo de trabajo, la propia din谩mica del grupo-clase, la experiencia con herramientas inform谩ticas, la disponibilidad de recursos, el nivel de interacci贸n del equipo, etc. Y ser谩 el profesor o profesora quien decida el n煤mero de sesiones que har谩 falta dedicarle.

El alumnado deber谩 de organizarse en grupos (heterog茅neos u homog茅neos) de tres personas, a ser posible combinando las habilidades de los tres componentes para favorecer su complementaci贸n y garantizar una mejor interacci贸n. En este sentido el ideas seria que se hicieran equipo de personas expertas en: inform谩tica y/o matem谩tica, educaci贸n pl谩stica y redacci贸n. La actividad 2 es individual pero se sigue formando parte de un equipo, esto quiere decir que tendr谩n que estar pendientes los unos de los otros y exigir-se y ayudar-se para ser el m谩ximo de competentes pero sin competir entre ellos. Todo el aprendizaje de alrededor de la ayuda (saber pedirla, ofrecerla, dar y recibir鈥) ser谩 muy importante para aprender juntos.

Se trata de llevas a cabo todas las actividades y elaborar material en formato web, en presentaci贸n multimedia o documento de texto. Tambi茅n puede ir muy bien combinar diferentes formatos.

La propuesta de actividades es abierta y es importante que as铆 lo entienda el alumnado y que se anime a hacer ampliaciones y nuevas aportaciones. En este sentido, hay apartado 鈥減ara saber m谩s鈥 y se explica que los ejemplo son orientativos. Se valorar谩, y as铆 queda reflejado en la propuesta de evaluaci贸n, la iniciativa y la creatividad.

Es importante que el alumnado tenga claro, antes de comenzar a trabajar, cu谩les ser谩n los indicadores de evaluaci贸n, con la finalidad de orientarlo sobre qu茅 se espera de ellos, tanto a nivel de resultados como de din谩mica de grupo. Esta pr谩ctica de anticipar la evaluaci贸n les orienta sobre c贸mo resolver las dificultades que se pueden ir encontrando y les permite acordar criterios que les ayude a concretar y avanzar.

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


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