Portal Paula

Itinerarios de vida (2008)

Propuesta dirigida al ciclo superior de primaria y orientada a entender, desde la proximidad del alumnado, que las migraciones no son un fen贸meno nuevo, sino que los desplazamientos de personas se han producido a lo largo de la historia con diferentes itinerarios vinculados a situaciones y necesidades concretas.

En una primera parte de la actividad se propone que el alumnado refleje en un mapa los diferentes itinerarios de vida ocurridos en una de sus l铆neas geneal贸gicas. En la segunda parte, se propone una actividad conjunta donde todo el alumnado compartir谩 su itinerario m谩s largo con el resto de la clase.

La intenci贸n es dar pie a hablar sobre diferentes movimientos migratorios a partir de cuatro variantes:

  • 脡poca
  • Origen y destino.
  • Distancia (intervalo de lugar)
  • Causa que ha motivado o provocado la migraci贸n

Actividades

Introducci贸nL铆nea geneal贸gicaCausas de la migraci贸nCierre

Se puede introducir la actividad haciendo referencia al propio concepto de migrar, reflexionando sobre su significado y sobre si se trata de un fen贸meno nuevo que nos es ajeno o si lo podr铆amos relacionar con nuestra propia historia.

Se pide al alumnado que, en su casa, investigue sus or铆genes para obtener la siguiente informaci贸n: d贸nde nacieron los padres, los abuelos y ellos mismos; d贸nde viven ahora, qu茅 migraciones han hecho y los motivos para cambiar de pueblo, ciudad, pa铆s鈥 Tambi茅n habr谩n de decidir, con la familia, qu茅 l铆nea geneal贸gica deciden trabajar, para concretar itinerarios de vida de familiares y compartir, con el resto de la clase, los m谩s largos (en relaci贸n a la poblaci贸n desde la que se est谩 llevando a cabo la actividad).

Con toda esta informaci贸n, en el aula e individualmente, se realizar谩n los ejercicios de la unidad L铆nea geneal贸gica.

Esta unidad contiene un 谩rbol geneal贸gico mudo muy sencillo y abierto con la intenci贸n que tengan cabida los diferentes modelos de familia. Pensamos que con las indicaciones que se hacen no es imprescindible comentarlo pero, por otra parte, puede ser una buena oportunidad para detenerse a hablar de los distintos modelos.

Para poder realizar el ejercicio 3 de la unidad, har谩 falta facilitarles un mapamundi mudo, que se les puede dar impreso.

Mapamundi mudo para imprimir

Para la puesta en com煤n, se colgar谩 un mapamundi grande en el aula y cada alumno/a dibujar谩, con una flecha que indique origen y destino, el itinerario de vida m谩s largo trabajado en su unidad 鈥淟铆nea geneal贸gica鈥. Se utilizar谩n rotuladores de diferentes colores seg煤n la 茅poca en la que se ha realizado, como por ejemplo:

  • Reciente (los 煤ltimos 10 a帽os)
  • No tan reciente (de 10 a 30 a帽os atr谩s)
  • Lejana (de 30 a 50 a帽os atr谩s)
  • M谩s lejana (a partir de 50 a帽os)

(Para proteger el mapamundi se sugiere sobreponerle un pl谩stico o papel de seda i dibujar encima los itinerarios).

A medida que se va completando el mapa, se van apuntando en un listado las causas que motivaron o provocaron la migraci贸n: por amor, por la guerra, para trabajar, para estudiar, por la familia, por salud, por inquietudes personales 鈥揵uscando aventura鈥撯

Seguidamente, se trabajar谩 el listado con todo el grupo-clase para que queden bien definidas todas las posibilidades que han surgido sin repetir ninguna.

Por cada motivo del listado, se pensar谩 y dibujar谩 un s铆mbolo que lo represente. Tambi茅n se puede proponer que, de una galer铆a de s铆mbolos, escojan los m谩s adecuados y los impriman, recorten鈥

Finalmente, el alumnado enganchar谩, en el mapamundi compartido, el s铆mbolo que corresponda al itinerario que haya dibujado. De forma que cada itinerario de vida quedar谩 definido por la 茅poca, origen y destino, distancia y causas.

Como actividad de cierre y visualizando el trabajo hecho, se pueden hacer diferentes reflexiones sobre los itinerarios comparando los que realizaron abuelos, padres y los propios alumnos: 驴Qu茅 similitudes y diferencias se encuentran en cada 茅poca? 驴Son similares o diferentes seg煤n la regi贸n de procedencia de las familias? 驴Qu茅 causas comunes encontramos en las historias de los abuelos y abuelas y las migraciones actuales? 驴Qu茅 diferencias?鈥

Los datos obtenidos pueden dar pie a hablar sobre si lo que hemos trabajado en el aula es un peque帽o reflejo de la sociedad a nivel general, sobre las migraciones de personas dentro de los pa铆ses, entre pa铆ses, continentes; otros motivos; las posibles consecuencias, medidas para la convivencia鈥

Para finalizar la actividad, podemos buscar un t铆tulo al mapamundi y dejarlo expuesto en el aula.



Otras propuestas para el aula

Deja un comentario

 

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

Powered by Warp Theme Framework