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Imaginamos historias

Propuesta didáctica dirigida al ciclo superior de primaria para favorecer la actitud crítica ante los estereotipos y los prejuicios.

La actividad nos llevará a reflexionar sobre cómo los estereotipos sociales fomentan prejuicios determinados y a ver en qué medida interviene aquello que perciban como diferente.

Las im√°genes evocar√°n los estereotipos y las historias inventadas evocar√°n los prejuicios.

Propuesta de trabajo:

Descripción de la actividadProcesoPropuesta para cerrar la actividadRecursos necesarios
A partir de diferentes fotografías de personas musulmanas en varios contextos y situaciones, el alumnado imaginará y construirá, en grupo, historias sobre la vida cotidiana de estas personas. El análisis de estas historias en relación a su realidad invitará a la reflexión sobre qué estereotipos y prejuicios les pueden haber influido, y cómo las ideas preconcebidas que podamos tener sobre determinadas personas o colectivos determinan nuestra manera de mirar y relacionarnos. Esta actividad servirá también para trabajar los conceptos de semejanzas y diferencias e identificar aquello más próximo o lejano a nuestra realidad.

El educador/a introduce brevemente la actividad. Puede orientar a los alumnos dando pautas sobre c√≥mo pueden hacer sus aportaciones a la hora de crear las historias (d√≥nde han nacido, d√≥nde viven, qu√© hacen desde que se levantan, qu√© comen, c√≥mo visten, en qu√© trabajan, qu√© les hace ilusi√≥n, qu√© les gusta hacer, qu√© les hace felices…).

Se organizan los alumnos de forma que todos se puedan escuchar y ver.

El educador/a presenta una fotograf√≠a y la ense√Īa a los alumnos empezando a inventar una historia: ¬ęMe llamo ______ y vivo en ______¬Ľ y la deja en un lugar visible para que los alumnos puedan ir continuando la historia, de forma que entre todos/as se va construyendo una historia que refleja c√≥mo nos imaginamos su vida cotidiana. El educador/a ir√° apuntando las ideas principales que van definiendo la historia. Se puede utilizar el mismo procedimiento con diferentes fotograf√≠as.

La puesta en com√ļn de las historias de estas fotograf√≠as ayudar√° a reflexionar sobre c√≥mo la apariencia y las ideas preconcebidas que podamos tener sobre determinados colectivos influyen en nuestra manera de mirarlos. Tambi√©n ayuda a tomar conciencia sobre los sentimientos que despiertan las personas por su apariencia, por el valor que a √©sta se otorga socialmente y en qu√© medida podemos identificar sensaciones de proximidad o lejan√≠a. La proximidad nos llevar√° a descubrir aspectos de igualdad y la lejan√≠a, aspectos de diferencia.

Al finalizar las historias, el educador/a revela la historia real de la persona de la fotograf√≠a. Se puede reforzar contextualiz√°ndola en el mapamundi. El educador/a puede apuntar las diferencias entre la historia real y la inventada, animando a la participaci√≥n de los alumnos. Este an√°lisis puede servir para hacer una reflexi√≥n grupal sobre el tipo de informaci√≥n de las historias inventadas y los posibles prejuicios o estereotipos que pueden haber influido a la hora de inventar la vida de cada personaje. Se puede abrir el debate analizando en qu√© casos las historias inventadas han sido muy diferentes de la realidad. Se pueden comentar y tratar de definir cu√°les pueden haber sido los motivos que nos han llevado a identificar a aquella persona de determinada manera o con determinadas acciones. Estos motivos pueden dar pie a elaborar un listado de estereotipos sociales y su an√°lisis: como nos llegan (pel√≠culas, cuentos, TV…), qu√© nos transmiten…

Cuestiones que pueden ayudar a la reflexión

¬†¬ŅQu√© es un estereotipo? Diccionario de la Real Academia Espa√Īola

¬ŅY un prejuicio? Diccionario de la Real Academia Espa√Īola

¬ŅAlguno de los siguientes estereotipos son ciertos?

– Los gitanos son ladrones
– Los catalanes son taca√Īos
РLos marroquíes son sucios
– Los musulmanes son fundamentalistas
– Los cristianos son sucios (seg√ļn los √°rabes, porque los cruzados iban muy sucios)
– Los ingleses son arrogantes
– Los √°rabes son violentos
РLos judíos son avaros
– Los franceses son unos estirados

¬†¬ŅQu√© otros estereotipos se conocen sobre alg√ļn colectivo concreto?

¬ŅLos prejuicios y estereotipos nos ayudan a relacionarnos mejor con las personas? ¬ŅPor qu√©?

¬ŅUn estereotipo puede inducir a la discriminaci√≥n? Explicar un ejemplo.

¬ŅEs justo juzgar a una persona sin conocerla dej√°ndose llevar por prejuicios y estereotipos? ¬ŅPuede esto provocar situaciones injustas? ¬ŅC√≥mo pens√°is que puede afectar a las personas que las sufren?

Para cerrar la actividad y pensando que se ir√° realizando con posterioridad, se puede proponer que el alumnado busque refranes, vi√Īetas y dichos populares relacionados con estereotipos. Cuando se tenga suficiente material, pueden elaborar un mural poniendo un t√≠tulo y reuniendo las frases y las vi√Īetas encontradas, cambiando los sujetos, a√Īadiendo alg√ļn comentario, ilustraciones‚Ķ

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La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como propósito de aquí a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

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