Historia de Espa√Īa

La materia se orienta a construir una memoria colectiva y a formar ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad (√≠dem, p. 45393). Se centra en los √ļltimos siglos de la historia de Espa√Īa como √°mbito de referencia fundamental, pero que se relaciona constantemente con un marco espacial m√°s amplio, de car√°cter internacional, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas (√≠dem, p.45394). De esta manera, se pretende contribuir a que el alumnado pueda situarse conscientemente en el mundo.

Los contenidos se centrar en los elementos político-institucionales de cada momento histórico, abordados en orden cronológico. No obstante, esto es compatible con el tratamiento de la evolución de grandes temas, que pueden ser suscitados a partir de las inquietudes del presente.

OBJETIVOS

La ense√Īanza de la Historia de Espa√Īa en el bachillerato tendr√° como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos mas relevantes de la historia de Espa√Īa, valorando sus repercusiones en la configuraci√≥n de la Espa√Īa actual.

2. Conocer y comprender los procesos mas relevantes que configuran la historia espa√Īola contempor√°nea, identificando las interrelaciones entre hechos pol√≠ticos, econ√≥micos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

3. Fomentar una visi√≥n integradora de la historia de Espa√Īa, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espa√Īa.

4. Situar el proceso hist√≥rico espa√Īol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visi√≥n articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.

6. Conocer las normas b√°sicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democr√°ticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

(…)

Algunos aprendizajes de ciudadanía global que pueden abordarse desde el currículo reglado de esta materia son:

  • Globalizaci√≥n. A trav√©s de la historia de Espa√Īa puede reseguirse el proceso de globalizaci√≥n mundial y la emergencia del capitalismo como sistema econ√≥mico dominante: la estructura de la propiedad en la Edad Media, la expansi√≥n ultramarina y creaci√≥n del imperio colonial durante el Antiguo Regimen (bloque 2), emancipaci√≥n de la Am√©rica espa√Īola (bloque 3), construcci√≥n y evoluci√≥n del Estado liberal (bloque 4), las peculiaridades de la incorporaci√≥n de Espa√Īa a la Revoluci√≥n industrial (bloque 5), dimensi√≥n pol√≠tica e internacional de la Guerra Civil (bloque 6), aislamiento internacional del franquismo (bloque 7), el papel de Espa√Īa en el contexto europeo y mundial (bloque 8).

Criterios de evaluación:

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la g√©nesis y desarrollo del Estado moderno en Espa√Īa, as√≠ como del proceso de expansi√≥n exterior y las estrechas relaciones entre Espa√Īa y Am√©rica.

(…), se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el

descubrimiento, conquista, aportaciones demogr√°ficas y modelo de explotaci√≥n de Am√©rica y su trascendencia en la Espa√Īa moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo R√©gimen en Espa√Īa, resaltando tanto su particularidad como su relaci√≥n con el contexto internacional y su importancia hist√≥rica.

(‚Ķ) Se pretende adem√°s explicar la dial√©ctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la Am√©rica espa√Īola durante el mismo, evaluando sus repercusiones.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcci√≥n del Estado liberal y de la lenta implantaci√≥n de la econom√≠a capitalista en Espa√Īa, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

(…)

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espa√Īa relacion√°ndolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.

Con este criterio se verificara la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de Espa√Īa y los que simult√°neamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoam√©rica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro √°mbito.

  • Democracia. Igualmente, a trav√©s de la historia de Espa√Īa puede educarse en la comprensi√≥n de la democracia como proceso, en permanente construcci√≥n, as√≠ como la promoci√≥n de actitudes democr√°ticas.

Criterios de evaluación:

4. Explicar la complejidad del proceso de construcci√≥n del Estado liberal y de la lenta implantaci√≥n de la econom√≠a capitalista en Espa√Īa, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se quiere comprobar la preparaci√≥n para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evoluci√≥n de los cambios pol√≠tico-jur√≠dicos, sociales y econ√≥micos en la Espa√Īa isabelina y las causas de la Revoluci√≥n de 1868, apreciando tambi√©n el significado hist√≥rico del Sexenio democr√°tico, explicando

su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que representó.

5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las caracter√≠sticas de la Restauraci√≥n borb√≥nica en Espa√Īa, explicando los fundamentos jur√≠dico-pol√≠ticos y las practicas corruptas que desvirt√ļan el sistema parlamentario, as√≠ como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos perif√©ricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas pol√≠ticos y sociales mas relevantes de la crisis de la Restauraci√≥n y la quiebra de la monarqu√≠a parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su pol√≠tica.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideol√≥gicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar como los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del r√©gimen. Tambi√©n se constatar√° que el alumnado comprende y sit√ļa cronol√≥gicamente los rasgos mas importantes de la evoluci√≥n pol√≠tica y econ√≥mica de la Espa√Īa franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los a√Īos sesenta. Por √ļltimo, requiere identificar y valorar la evoluci√≥n e intensidad de la oposici√≥n al r√©gimen.

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situaci√≥n pol√≠tica, social y econ√≥mica de Espa√Īa en los anos inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los art√≠fices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperaci√≥n de la convivencia democr√°tica en Espa√Īa. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organizaci√≥n pol√≠tica y territorial de Espa√Īa a partir de 1978.

  • Cultura de paz. La historia de Espa√Īa es especialmente ilustrativa de c√≥mo la guerra y la represi√≥n no resuelven los conflictos y, por el contrario, posponen su resoluci√≥n y dan lugar a nuevas problem√°ticas.
  • Movimientos sociales. El curr√≠culo reglado incluye entre sus contenidos la g√©nesis y desarrollo del movimiento obrero (bloque 5).

Criterios de evaluación:

5. Caracterizar el periodo de la Restauración, (…).

(…), así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. (…)

  • Transformaci√≥n social. Los contenidos relativos a las transformaciones sociales y culturales en el siglo XIX y primer tercio del XX, as√≠ como las pol√≠ticas de reformas y realizaciones culturales de la Segunda Rep√ļblica y posteriores, pueden abordarse desde la perspectiva de g√©nero, lo que permite poner de relieve la posibilidad real de la transformaci√≥n social protagonizada por la ciudadan√≠a: cambios socioculturales en relaci√≥n a la masculinidad y la feminidad, consecuci√≥n de mayores cotas de igualdad entre hombres y mujeres, vulneraci√≥n de derechos humanos de las personas homosexuales durante el franquismo (frente a los logros jur√≠dicos de la democracia actual)‚Ķ
Criterios de evaluación:

6. Valorar la trascendencia hist√≥rica de la Segunda Rep√ļblica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empe√Īo modernizador del proyecto republicano, la oposici√≥n que suscit√≥ y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

Se trata de comprobar que son capaces de situar cronol√≥gicamente los acontecimientos m√°s relevantes de la Segunda Rep√ļblica, en especial las l√≠neas maestras de los proyectos reformistas, las caracter√≠sticas de la Constituci√≥n de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; (‚Ķ)

APUNTES DID√ĀCTICOS

Los contenidos comunes al resto de contenidos de la materia indican diversos procedimientos que deber√°n estar presentes en las propuestas did√°cticas orientadas a esta materia.

  • Localizaci√≥n en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espa√Īa, identificando sus componentes econ√≥micos, sociales, pol√≠ticos y culturales.
  • Identificaci√≥n y comprensi√≥n de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evoluci√≥n y cambios relevantes para la historia de Espa√Īa y para la configuraci√≥n de la realidad espa√Īola actual.
  • B√ļsqueda, selecci√≥n, an√°lisis e interpretaci√≥n de informaci√≥n procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gr√°ficos y estad√≠sticas, prensa, medios audiovisuales as√≠ como la proporcionada por las tecnolog√≠as de la informaci√≥n.
  • An√°lisis de interpretaciones historiogr√°ficas distintas sobre un mismo hecho o proceso hist√≥rico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

Criterios de evaluación:

10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histórico.

Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, mapas, datos estadísticos e imágenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educación para la Ciudadanía Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como propósito de aquí a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento. Más información.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputació de Barcelona

 

 

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