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C. Sociales, Geograf铆a e Historia: 3潞 ESO

Los aprendizajes de ciudadan铆a global aparecen de forma expl铆cita en los criterios de evaluaci贸n de la materia y pueden desarrollarse desde cada uno de sus contenidos, por lo que pueden integrarse en la programaci贸n a lo largo de todo el curso. Adem谩s, el 煤ltimo bloque de contenidos se dedica a las transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

  • Desarrollo humano. Todos los contenido permiten trabajar en las cuestiones de desarrollo. El bloque 2, dedicado a la actividad econ贸mica y el espacio geogr谩fico, permite desarrollar ampliamente las cuestiones de desarrollo en relaci贸n a los derechos humanos (necesidades humanas y recursos econ贸micos; cambios en el mundo del trabajo y derechos laborales). En el bloque 4 se incluye el concepto de 芦desarrollo humano禄 y se aborda la desigualdad y desequilibrios entre personas y pueblos.

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Criterios de evaluaci贸n:
7. Analizar indicadores socioecon贸micos de diferentes pa铆ses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribuci贸n de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informaci贸n proporcionada por datos num茅ricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informaci贸n para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los pa铆ses. Adem谩s, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependenciaque generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.8. Analizar la situaci贸n espa帽ola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacion谩ndolo con el proceso de globalizaci贸n y de integraci贸n econ贸mica que se est谩 produciendo, as铆 como identificando las consecuencias tanto para el pa铆s receptor como para los pa铆ses emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento
de este fen贸meno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demogr谩fico y de desarrollo econ贸micopara explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el car谩cter de la inmigraci贸n como un fen贸meno estructural de la sociedades europeas y espa帽ola, analizando un ejemplo representativo pr贸ximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las m煤ltiples consecuencias que comportan.11. Utilizar con rigor la informaci贸n obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminaci贸n, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentaci贸n, as铆 como la aceptaci贸n de las normas que rigen el dialogo y la intervenci贸n en grupo.
  • Sostenibilidad. En relaci贸n a la sostenibilidad, el bloque 2 incluye entre sus contenidos la 芦toma de conciencia del car谩cter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econ贸mica en el espacio禄: sostenibilidad de las actividades agrarias, pesqueras, de los espacios industriales, de determinados servicios (por ejemplo, el sector tur铆stico), paisajes geogr谩ficos resultantes de la actividad econ贸mica… En el bloque 4, se explicita una educaci贸n para el desarrollo sostenible, tratando los riesgos y problemas medioambientales del mundo actual, las 芦medidas correctoras y pol铆ticas de sostenibilidad禄 e incluyendo contenidos actitudinales.

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Criterios de evaluaci贸n:
2. Caracterizar los principales sistemas de explotaci贸n agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizaci贸n para analizar algunos problemas de la agricultura espa帽ola.
Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas t茅cnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas m谩s destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura espa帽ola en el marco del mercado europeo.4. Identificar el desarrollo y la transformaci贸n reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se est谩n produciendo, tanto en las relaciones econ贸micas como sociales.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la econom铆a actual, as铆 como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblaci贸n urbana y el crecimiento de las ciudades.9. Describir alg煤n caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econ贸micas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando alg煤n ejemplo de los acuerdos y pol铆ticas internacionales para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupaci贸n y explotaci贸n del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y pol铆ticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y pol铆ticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la b煤squeda de un desarrollo sostenible.
  • Globalizaci贸n. En el bloque 2, se presentan las principales zonas y focos de actividad econ贸mica y, aunque se presta especial atenci贸n al territorio espa帽ol y europeo, supone una oportunidad de desarrollar la percepci贸n de una econom铆a globalizada. Este aprendizaje se ve reforzado en el bloque 3, mediante la localizaci贸n y caracterizaci贸n de los grandes 谩mbitos geopol铆ticos, econ贸micos y culturales del mundo. El bloque 4 se dedica 铆ntegramente al abordaje de las transformaciones y desequilibrios de la globalizaci贸n.

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Identificar los principales agentes e instituciones econ贸micas as铆 como las funciones que desempe帽an en el marco de una econom铆a cada vez m谩s interdependiente, y aplicar este conocimiento al an谩lisis y valoraci贸n de algunas realidades econ贸micas actuales.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento b谩sico de la econom铆a a trav茅s del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econ贸micas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econ贸micosque les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflaci贸n, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalizaci贸n de la econom铆a (espacio financiero y econ贸mico 煤nico, extensi贸n del sistema capitalista, etc.).3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnolog铆as, la organizaci贸n empresarial y la localizaci贸n se est谩n produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producci贸n en el mundo y en Espa帽a y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pa铆ses y zonas.
Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producci贸n y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energ铆ay bienes industriales m谩s destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producci贸n y el consumo.5. Identificar y localizar en el mapa de Espa帽a las comunidades aut贸nomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pa铆ses y 谩reas geoecon贸micas y culturales del mundo reconociendo la organizaci贸n territorial los rasgos b谩sicos de la estructura organizaci贸n pol铆tico-administrativa del Estado espa帽ol y su pertenencia a la Uni贸n Europea.
Este criterio pretende evaluar la localizaci贸n, en sus respectivos mapas pol铆ticos, de las comunidades aut贸nomas espa帽olas, los estados europeos y los grandes pa铆ses y 谩reas geoecon贸micas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de Espa帽a, as铆 como su participaci贸n en las instituciones de la Uni贸n Europea.8. Analizar la situaci贸n espa帽ola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacion谩ndolo con el proceso de globalizaci贸n y de integraci贸n econ贸mica que se est谩 produciendo, as铆 como identificando las consecuencias tanto para el pa铆s receptor como para los pa铆ses emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fen贸meno.
Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demogr谩fico y de desarrollo econ贸mico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el car谩cter de la inmigraci贸n como un fen贸meno estructural de la sociedades europeas y espa帽ola, analizando un ejemplo representativo pr贸ximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las m煤ltiples consecuencias que comportan.
  • Interdependencia. El t茅rmino se incluye como contenido de aprendizaje en el bloque 4, en relaci贸n a la globalizaci贸n. Puede trabajarse tambi茅n desde los contenidos sobre migraciones humanas, del mismo bloque.
  • Derechos humanos. Adem谩s de los contenidos asociados al desarrollo humano sostenible, se incluyen otras referencias a la educaci贸n para los derechos humanos. En el bloque 3, se abordan los diferentes tipos de reg铆menes pol铆ticos, entre los que aparecer谩 el totalitarismo. En este mismo bloque, se incluye el funcionamiento de las instituciones europeas, entre las que puede incluirse de forma destacada el Tribunal de Estrasburgo y su contribuci贸n al sistema de protecci贸n de los derechos humanos. En el bloque 4, se trabaja ampliamente la desigualdad entre las personas y los pueblos en el mundo actual, as铆 como las tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblaci贸n en el mundo actual, con 茅nfasis en la situaci贸n en Espa帽a y Europa.
  • Democracia. En el bloque 3, dedicado a la organizaci贸n pol铆tica y el espacio geogr谩fico, se presentan los diferentes tipos de reg铆menes pol铆ticos, entre los que se destacan los principios e instituciones de los reg铆menes democr谩ticos.
  • Desigualdad. En anteriores bloques, se ha hecho referencia a los desequilibrios en el desarrollo. El bloque 4 se dedica 铆ntegramente a las transformaciones y desequilibrios en el mundo actual: desarrollo humano desigual, desigual reparto del desarrollo, desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo, etc.

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Criterios de evaluaci贸n:
7. Analizar indicadores socioecon贸micos de diferentes pa铆ses y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribuci贸n de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
(…) Adem谩s, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.11. Utilizar con rigor la informaci贸n obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminaci贸n, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentaci贸n, as铆 como la aceptaci贸n de las normas que rigen el dialogo y la intervenci贸n en grupo.
  • Consumo responsable. Aparece asociada a la sostenibilidad en los contenidos del bloque 2 (necesidad de racionalizar el consumo de los recursos naturales) y nuevamente en el bloque 4: disposici贸n favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizaci贸n en el consumo禄 en relaci贸n a los riesgos y problemas ambientales.

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Criterios de evaluaci贸n:
1. (…) Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento b谩sico de la econom铆a a trav茅s del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econ贸micas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econ贸micos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflaci贸n, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalizaci贸n de la econom铆a (espacio financiero y econ贸mico 煤nico, extensi贸n del sistema capitalista, etc.).3. (…) Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producci贸n y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energ铆a y bienes industriales m谩s destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producci贸n y el consumo.11. (…) Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminaci贸n, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. (…)
  • Equidad. El bloque 4 incluye la 芦disposici贸n favorable para contribuir (…) al desarrollo humano de forma equitativa (…)禄.
  • Participaci贸n. Aparece como contenido actitudinal del bloque 4, tanto a nivel individual como colectivo.
  • Cooperaci贸n. El bloque 4 incluye como contenido de aprendizaje las pol铆ticas de cooperaci贸n. Puede trabajarse tambi茅n desde las medidas correctoras y pol铆ticas de sostenibilidad, que aparecen como contenido del mismo bloque.

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Criterios de evaluaci贸n:
9. Describir alg煤n caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econ贸micas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando alg煤n ejemplo de los acuerdos y pol铆ticas internacionales para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupaci贸n y explotaci贸n del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y pol铆ticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y pol铆ticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la b煤squeda de un desarrollo sostenible.
  • Solidaridad. Este valor aparece en el criterio de evaluaci贸n en relaci贸n a la inmigraci贸n.

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Criterios de evaluaci贸n:
8. Analizar la situaci贸n espa帽ola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacion谩ndolo con el proceso de globalizaci贸n y de integraci贸n econ贸mica que se est谩 produciendo, as铆 como identificando las consecuencias tanto para el pa铆s receptor como para los pa铆ses emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fen贸meno.
(…) emitiendo un juicio razonado sobre las m煤ltiples consecuencias que comportan.11. Utilizar con rigor la informaci贸n obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
(…)
  • Pensamiento cr铆tico. El bloque 1 explicita como contenido el desarrollo del juicio cr铆tico: 芦realizaci贸n de debates, an谩lisis de casos o resoluci贸n de problemas sobre alguna cuesti贸n de actualidad (…) valorando cr铆ticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dem谩s y utilizando el vocabulario geogr谩fico adecuado禄. Los contenidos del bloque 4 incluyen la 芦actitud cr铆tica禄 ante la desigualdad. La formaci贸n de un juicio razonado en relaci贸n a cada una de las problem谩ticas estudiadas, aparece constantemente como criterio de evaluaci贸n.

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Criterios de evaluaci贸n:
11. Utilizar con rigor la informaci贸n obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminaci贸n, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentaci贸n, as铆 como la aceptaci贸n de las normas que rigen el dialogo y la intervenci贸n en grupo.

Metodolog铆as y recursos:

Entre los contenidos, hallamos algunos procedimentales que orientan hacia el tipo de metodolog铆as a emplear en las propuestas did谩cticas:

  • Comunicaci贸n oral o escrita de la informaci贸n obtenida.
  • Debates
  • An谩lisis de casos o resoluci贸n de problemas sobre alguna cuesti贸n de actualidad.
  • Trabajos de s铆ntesis o de indagaci贸n, utilizando informaci贸n de fuentes variadas.
  • Presentaci贸n de los trabajos combinando diferentes formas de expresi贸n, inclu铆das las posibilidades que proporcionan

Como recursos, se citan en varias ocasiones las posibilidades que proporcionan las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n tanto para la obtenci贸n de informaci贸n, como para su procesamiento y presentaci贸n. Adem谩s, se detallan como fuentes de informaci贸n:

  • La percepci贸n de paisajes geogr谩ficos del entorno o de im谩genes
  • Fuentes orales
  • Documentos visuales, cartogr谩ficos y estad铆sticos: gr谩ficos, croquis, mapas tem谩ticos, bases de datos, im谩genes, fuentes escritas, etc.

El curr铆culum incluye un criterio de evaluaci贸n dedicado espec铆ficamente a estos aprendizajes procedimentales:
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Criterios de evaluaci贸n:
10. Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar informaci贸n sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnolog铆as de la informaci贸n y la comunicaci贸n.
Este criterio eval煤a el manejo correcto de los instrumentos gr谩ficos y cartogr谩ficos, as铆 como la lectura e interpretaci贸n de gr谩ficos y mapas tem谩ticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de
comunicaci贸n. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentaci贸n de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentaci贸n, por ejemplo.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento. M谩s informaci贸n.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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