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Educaci贸n 脡tico-C铆vica

  • Pensamiento cr铆tico. El pensamiento cr铆tico es integral a la materia y como tal, aparece de modo recurrente en los criterios de evaluaci贸n. Preparaci贸n y realizaci贸n de debates sobre problemas del entorno inmediato o de car谩cter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas 茅tico-c铆vicos, considerando las posiciones y alternativas existentes (bloque 1).

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Criterios de evaluaci贸n:
2. Diferenciar los rasgos b谩sicos que caracterizan la dimensi贸n moral de las personas (las normas, la jerarqu铆a de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensi贸n moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.10. Justificar las propias posiciones utilizando sistem谩ticamente la argumentaci贸n y el di谩logo y participar
de forma democr谩tica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentaci贸n sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el 谩mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compa帽eros y compa帽eras en las actividades del centro educativo y en otros 谩mbitos externos.
  • Pluralidad. Aparece como uno de los principios de los sistemas democr谩ticos (bloque 4), as铆 como uno de los aprendizajes a consolidar a trav茅s del debate.

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Criterios de evaluaci贸n:
10. (…) Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentaci贸n sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el 谩mbito familiar y social. (…)
  • Conocimiento de s铆 mismo. Se trabaja especialmente en el bloque 2 desde la educaci贸n afectivoemocional y los conflictos. Inteligencia, sentimientos y emociones (bloque 2). Identidad personal, libertad y responsabilidad (bloque 2).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el di谩logo en las situaciones de conflicto.
  • Di谩logo. Se trabaja desde los debates y, especialmente, en el bloque 2 en relaci贸n a los conflictos.

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Criterios de evaluaci贸n:
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistem谩ticamente la argumentaci贸n y el di谩logo y participar
de forma democr谩tica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentaci贸n sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el 谩mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compa帽eros y compa帽eras en las actividades del centro educativo y en otros 谩mbitos externos.
  • Conflictos. La educaci贸n en y para el conflicto puede abordarse ampliamente a trav茅s de los contenidos del bloque 2, en el que se abordan las relaciones interpersonales y la educaci贸n afectivoemocional, entre otros. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resoluci贸n dialogada y negociada de los conflictos (bloque 1). Rechazo de la violencia como soluci贸n a los conflictos interpersonales (bloque 2).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el di谩logo en las situaciones de conflicto.
Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el di谩logo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.
  • Medios de comunicaci贸n. An谩lisis comparativo y evaluaci贸n cr铆tica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicaci贸n sobre un mismo hecho o cuesti贸n de actualidad (bloque 1). Poder y medios de comunicaci贸n (bloque 5).

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Criterios de evaluaci贸n:
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma cr铆tica la informaci贸n que proporcionan los medios de comunicaci贸n e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida m谩s justas.
(…)
  • Desigualdad. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades (bloque 1). Las diferencias sociales y culturales (bloque 2). Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusi贸n (bloque 2). Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos; valoraci贸n 茅tica desde los derechos humanos; propuestas de actuaci贸n (bloque 5). Causas y factores de la discriminaci贸n de las mujeres (bloque 6).

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Criterios de evaluaci贸n:
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma cr铆tica la informaci贸n que proporcionan los medios de comunicaci贸n e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida m谩s justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotaci贸n infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma cr铆tica la informaci贸n obtenida de los distintos medios de comunicaci贸n; si se reconoce la actuaci贸n de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida m谩s justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
  • Compromiso. Inter茅s por la b煤squeda y pr谩ctica de formas de vida m谩s justas (bloque 1). Movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos (bloque 5).

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Criterios de evaluaci贸n:
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma cr铆tica la informaci贸n que proporcionan los medios de comunicaci贸n e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida m谩s justas.
Se trata de comprobar (…) si se reconoce la actuaci贸n de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida m谩s justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
  • Participaci贸n. Participaci贸n en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro (bloque 1).

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Criterios de evaluaci贸n:
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistem谩ticamente la argumentaci贸n y el di谩logo y participar
de forma democr谩tica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
(…) Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compa帽eros y compa帽eras en las actividades del centro educativo y en otros 谩mbitos externos.
  • Solidaridad. Participaci贸n en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro (bloque 1).

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Criterios de evaluaci贸n:
7. (…) Se trata de comprobar (…) si se reconoce la actuaci贸n de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida m谩s justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
  • Diversidad. Respeto a las diferencias personales (bloque 2). Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad (bloque 6).

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Criterios de evaluaci贸n:
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminaci贸n. (…)
  • Rechazo de la violencia. Rechazo de la violencia como soluci贸n a los conflictos interpersonales (bloque 2). Prevenci贸n y protecci贸n integral de la violencia contra las mujeres (bloque 6).

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Criterios de evaluaci贸n:
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminaci贸n. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminaci贸n y las situaciones de violencia de las que son v铆ctimas.
(…) si saben identificar y localizar las situaciones de discriminaci贸n de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
  • No discriminaci贸n. Se trabaja especialmente en el bloque 6, en relaci贸n a la situaci贸n de las mujeres.

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Criterios de evaluaci贸n:
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminaci贸n. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminaci贸n y las situaciones de violencia de las que son v铆ctimas.
(…) si saben identificar y localizar las situaciones de discriminaci贸n de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
  • Convivencia. Las relaciones interpersonales (bloque 2). Habilidades y actitudes sociales para la convivencia (bloque 2). El ordenamiento jur铆dico como instrumento de regulaci贸n de la convivencia (bloque 4).
  • Derechos humanos. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas (bloque 2). El bloque 3 se dedica a las teor铆as 茅ticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos c铆vicos y pol铆ticos. Derechos econ贸micos, sociales y culturales. Evoluci贸n, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. En el bloque 5 se abordan los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.
    Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad (bloque 6).

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Criterios de evaluaci贸n:
3. Identificar y expresar las principales teor铆as 茅ticas.
Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teor铆as 茅ticas que m谩s han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia 茅tica de la conducta humana e identificar la evoluci贸n de los derechos c铆vicos, pol铆ticos, econ贸micos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.
A trav茅s de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensi贸n de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoraci贸n cr铆ticadel esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista hist贸rica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento.9. (…) Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminaci贸n y las situaciones de violencia de las que son v铆ctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que est谩n en la base de algunas discriminaciones, as铆 como los momentos hist贸ricos m谩s relevantes en la conquista de los derechos pol铆ticos de las mujeres y la igualdad en el 谩mbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminaci贸n de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
  • Democracia. El bloque 4 se dedica espec铆ficamente a la democracia, la 茅tica y la pol铆tica. Los valores constitucionales. Democracia y participaci贸n ciudadana. Instituciones democr谩ticas: fundamento y funcionamiento. Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos.

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Criterios de evaluaci贸n:
5. Comprender y expresar el significado hist贸rico y filos贸fico de la democracia como forma de convivencia social y pol铆tica.
Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo pol铆tico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constituci贸n espa帽ola y la noci贸n de sistema democr谩tico como forma de organizaci贸n pol铆tica en Espa帽a y en el mundo.
Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizaci贸n de muchos pa铆ses como un logro de la civilizaci贸n humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democr谩tico, como el sistema de elecciones, el pluralismo pol铆tico, el gobierno de la mayor铆a y los conflictos entre legitimidad y legalidad democr谩ticas, su valoraci贸n de la democracia como una conquista 茅ticopol铆tica de todos los ciudadanos espa帽oles y su aplicaci贸n para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida p煤blica.
  • Globalizaci贸n. La globalizaci贸n y los problemas del desarrollo.

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Criterios de evaluaci贸n:
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma cr铆tica la informaci贸n que proporcionan los medios de comunicaci贸n e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida m谩s justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotaci贸n infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma cr铆tica la informaci贸n obtenida de los distintos medios de comunicaci贸n; si se reconoce la actuaci贸n de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida m谩s justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.
  • Conflictos armados. Los conflictos armados y la actuaci贸n de la comunidad internacional en su resoluci贸n. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. En el criterio de evaluaci贸n, se hace referencia al Derecho Internacional Humanitario, lo que permite desarrollar desde una perspectiva cr铆tica estos contenidos.

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Criterios de evaluaci贸n:
8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempe帽an en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificaci贸n. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participaci贸n humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos m谩s relevantes del mundo actual y su localizaci贸n, la actuaci贸n de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificaci贸n y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participaci贸n humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.
  • Ciudadan铆a global. Se incluye como contenido del bloque 5.
  • Desarrollo. Desarrollo humano sostenible (bloque 5).
  • Cooperaci贸n. La cooperaci贸n internacional y la ayuda humanitaria aparecen como contenido del bloque 5, as铆 como en el criterio de evaluaci贸n en relaci贸n a los conflictos armados. Adem谩s, los criterios de evaluaci贸n se hace referencia a la cooperaci贸n a trav茅s de la participaci贸n ciudadana.

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Criterios de evaluaci贸n:
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistem谩ticamente la argumentaci贸n y el di谩logo y participar
de forma democr谩tica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
(…) Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compa帽eros y compa帽eras en las actividades del centro educativo y en otros 谩mbitos externos.
  • Cultura de paz. El t茅rmino aparece como contenido del bloque 5.

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Criterios de evaluaci贸n:
8. (…) Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria (…).
  • Equidad. Adem谩s, de las referencias anteriores, el bloque 6 se dedica 铆ntegramente a la igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.

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Criterios de evaluaci贸n:
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminaci贸n. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminaci贸n y las situaciones de violencia de las que son v铆ctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que est谩n en la base de algunas discriminaciones, as铆 como los momentos hist贸ricos m谩s relevantes en la conquista de los derechos pol铆ticos de las mujeres y la igualdad en el 谩mbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminaci贸n de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
  • Transformaci贸n. El curr铆culo incluye la transformaci贸n a dos niveles: por un lado, identificar soluciones o alternativas a la desigualdad y los problemas del mundo actual (no se precisa cu谩les) y, por otro, generar compromiso con la justicia.

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Criterios de evaluaci贸n:
7. (…) identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida m谩s justas.
9. (…) Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminaci贸n y las situaciones de violencia de las que son v铆ctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que est谩n en la base de algunas discriminaciones, as铆 como los momentos hist贸ricos m谩s relevantes en la conquista de los derechos pol铆ticos de las mujeres y la igualdad en el 谩mbito familiar y laboral, (…).
La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento. M谩s informaci贸n.


Una iniciativa de:
Con el apoyo de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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