Educaci贸n para la ciudadan铆a – Primaria

El Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, modific贸 las ense帽anzas m铆nimas del 谩rea.

Cada uno de los objetivos, contenidos y criterios de evaluaci贸n del 谩rea de Educaci贸n para la Ciudadan铆a y los Derechos Humanos pueden abordarse desde el enfoque de la educaci贸n para la ciudadan铆a global y los derechos humanos. El curr铆culo explicita la vinculaci贸n del 谩rea a la educaci贸n para los derechos humanos y se incluye la dimensi贸n global en el tratamiento:

“En el 煤ltimo ciclo de la Educaci贸n Primaria, momento en el que se introduce el 谩rea, los ni帽os est谩n en condiciones de iniciarse en la participaci贸n democr谩tica activa en el centro docente y en su comunidad y de abordar el estudio expl铆cito de la Constituci贸n Espa帽ola y de los Derechos Humanos y su car谩cter universal. A esta edad tambi茅n son capaces de reflexionar sobre su pertenencia a una naci贸n, a una regi贸n, a un municipio y a un barrio, al tiempo que forman parte de una sociedad global“.

Los objetivos del 谩rea se orientan al desarrollo de las siguientes capacidades:

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  1. Desarrollar el autoconocimiento, el af谩n de superaci贸n y la autonom铆a personal.
  2. Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones sociales con actitudes generosas y constructivas.
  3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
  4. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaraci贸n Universal de los Derechos Humanos, de la Convenci贸n sobre los Derechos del Ni帽o y de la Constituci贸n Espa帽ola.
  5. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, que sean conformes con la Constituci贸n Espa帽ola y las Declaraciones internacionales de protecci贸n de los Derechos Humanos, reconociendo sus valores enriquecedores para la convivencia.
  6. Conocer el funcionamiento de las sociedades democr谩ticas y valorar el papel de las administraciones en la garant铆a de los derechos y libertades fundamentales, as铆 como de los servicios p煤blicos b谩sicos y la obligaci贸n de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones c铆vicas.
  7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminaci贸n, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos m谩s desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
  8. Conocer y respetar las normas b谩sicas que regulan la circulaci贸n, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situaci贸n del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno pr贸ximo.
  9. Describir la organizaci贸n, la forma de elecci贸n y las principales funciones de algunos 贸rganos de gobierno del Municipio, de las Comunidades Aut贸nomas, del Estado y de la Uni贸n Europea. Identificar los deberes m谩s relevantes asociados a ellos.
  10. Educar en salud integral, conocer las habilidades y valores necesarios para actuar positivamente respecto a la salud.

Los contenidos mantienen la organizaci贸n en tres bloques y trazan un recorrido desde lo individual a lo social.

1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
2. La vida en comunidad.
3. Vivir en sociedad.

Tercer ciclo

  • Autonom铆a. Es el primer contenido del bloque 1: Autonom铆a y responsabilidad; Valoraci贸n de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los dem谩s.

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Criterios de evaluaci贸n:
1. Mostrar respeto por las diferencias y caracter铆sticas personales propias y de sus compa帽eros y compa帽eras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.
A trav茅s de este criterio de evaluaci贸n se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caracter铆sticas propias y si ejerce una autorregulaci贸n de sus emociones y sentimientos. (…)
  • Empat铆a. Desarrollo de la empat铆a (bloque 1).

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Criterios de evaluaci贸n:
1. (…) Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dem谩s.
  • Derechos humanos. Es uno de los contenidos espec铆ficos del bloque 1: La dignidad humana; Derechos humanos y derechos de la infancia; Relaciones entre derechos y deberes.

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Criterios de evaluaci贸n:
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaraci贸n Universal de los Derechos Humanos y en la Convenci贸n sobre los Derechos del Ni帽o y los principios de convivencia que recoge la Constituci贸n espa帽ola e identificar los deberes m谩s relevantes asociados a ellos.
Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir arm贸nicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del ni帽o, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constituci贸n espa帽ola, de forma que reconozca su car谩cter universal y su importancia como pilar b谩sico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes m谩s significativos y su contribuci贸n a una mejor convivencia.
  • Diversidad. En el bloque 2, se aborda la diversidad social, cultural y religiosa, as铆 como el respeto cr铆tico por las costumbres y modos de vida distintos al propio). Adem谩s, en el bloque 1 se incluye el reconocimiento de las diferencias de sexo. Los criterios de evaluaci贸n enfatizan el respeto cr铆tico.

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Criterios de evaluaci贸n:
2. (…), as铆 como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoraci贸n cr铆tica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formaci贸n cultural y creencias.
  • Desigualdad. Identificaci贸n de desigualdades entre mujeres y hombres (bloque 1). Identificaci贸n de situaciones de marginaci贸n, desigualdad, discriminaci贸n e injusticia social (bloque 2).

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Criterios de evaluaci贸n:
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminaci贸n, marginaci贸n e injusticia e identificar los factores sociales, econ贸micos, de origen, de g茅nero o de cualquier otro tipo que las provocan.
Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a trav茅s de la informaci贸n que proporcionan los medios de comunicaci贸n. Asimismo, se valorar谩 si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas.
  • Equidad. Valoraci贸n de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral ysocial (bloque 1).
  • Valores. En el bloque 2, se identifica como “valores c铆vicos en la sociedad democr谩tica” los siguientes: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperaci贸n y cultura de la paz. Aplicaci贸n de los valores c铆vicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensi贸n y solidaridad (…).
  • Conflictos. (…) valoraci贸n del di谩logo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la
    relaci贸n con las dem谩s personas (bloque 2).

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Criterios de evaluaci贸n:
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar cr铆ticamente las opiniones de los dem谩s, mostrando una actitud de respeto a las personas.
Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el di谩logo para superar divergencias y establecer acuerdos (…)
  • Participaci贸n. Se trabaja ampliamente en el bloque 2: el derecho y el deber de participar; valoraci贸n de los diferentes cauces de participaci贸n; responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participaci贸n en las tareas y decisiones de los mismos.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. (…) Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el di谩logo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
Este criterio valorar谩 el grado de participaci贸n individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. (…)
  • Convivencia. En principio, corresponder铆a al bloque 3, que explicita como contenido la convivencia social y la necesidad de dotarnos de normas para convivir. Sin embargo, el bloque se dedica al abordaje de los principios de convivencia que establece la Constituci贸n espa帽ola, la identificaci贸n y cuidado de los bienes comunes y los servicios p煤blicos que se reciben de las diferentes administraciones, la educaci贸n vial y lo que se denomina “h谩bitos c铆vicos” que se concretan en: la protecci贸n y la colaboraci贸n ciudadana frente a los desastres; la seguridad integral del ciudadano; y la valoraci贸n de la defensa como un compromiso c铆vico y solidario al servicio de la paz. No obstante, nada impide un tratamiento cr铆tico de estas cuestiones y, por otra parte, el criterio de evaluaci贸n enfatiza la corresponsabilidad de la ciudadan铆a y las administraciones.

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Criterios de evaluaci贸n:
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. (…)
(…) Asimismo, se valorar谩 si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el di谩logo y el respeto a las dem谩s personas.

6. Poner ejemplos de servicios p煤blicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligaci贸n de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a trav茅s de los impuestos.
En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios p煤blicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deber谩 ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Aut贸noma y la Administraci贸n central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gesti贸n de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que 茅stas prestan a trav茅s de los impuestos.

7. Explicar el papel que cumplen los servicios p煤blicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes c铆vicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protecci贸n civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
A partir de este criterio de evaluaci贸n se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios p煤blicos (educaci贸n, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar谩 si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de
hipot茅tico riesgo, y muestran actitudes c铆vicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

L'Agenda 2030 de l'ONU inclou, entre les seves metes, l'Educaci贸 per a la Ciutadania Global.

L'Agenda 2030 de l'ONU inclou, entre les seves metes, l'Educaci贸 per a la Ciutadania Global.

L鈥Objectiu 4 de l鈥Agenda 2030 per al Desenvolupament Sostenible de les Nacions Unides inclou, en la seva meta 4.7, com a prop貌sit d鈥檃qu铆 a 2030:

Garantir que tot l’alumnat adquireix els coneixements te貌rics i pr脿ctics necessaris per promoure el desenvolupament sostenible, entre altres coses mitjan莽ant l鈥檈ducaci贸 pel desenvolupament sostenible i l’adopci贸 d’estils de vida sostenibles, els drets humans, la igualtat de g猫nere, la promoci贸 d’una cultura de pau i noviol猫ncia, la ciutadania mundial i la valoraci贸 de la diversitat cultural i de la contribuci贸 de la cultura al desenvolupament sostenible.

Els nostres governs han subscrit aquest acord internacional i, per tant, es comprometen a donar-hi compliment. M茅s informaci贸.


Una iniciativa de:
Amb el suport de:
Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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