La competencia cient铆fica y su evaluaci贸n. An谩lisis de las pruebas estandarizadas de PISA

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Autor铆a: Yus, R. et al.
Editorial:聽Revista de Educaci贸n, 360, pp. 557-576. P.559.
A帽o:聽enero-abril 2013
Idioma:聽Espa帽ol

En un primer nivel de discusi贸n, el documento analiza las pruebas liberadas de PISA para el 谩rea de Ciencias en los a帽os 2000 a 2006, tomando como matriz seis capacidades cient铆ficas; y concluye que estas pruebas demandan principalmente capacidades cient铆ficas de baja complejidad (aplicaci贸n y reflexi贸n), con escasa presencia de la mera reproducci贸n. En un segundo nivel de discusi贸n, el estudio valora聽la distancia existente entre el concepto global de competencia propuesto en el informe DESECO para la OCDE y lo que realmente parece evaluar el programa PISA.

Seg煤n esta聽investigaci贸n, PISA parece atomizar la noci贸n de competencia y alejarse de la concepci贸n hol铆stica original para evaluar 煤nicamente capacidades que, al ser valoradas individualmente, no parecen mostrar realmente el grado de adquisici贸n de competencias que los estudiantes alcanzan en la escuela.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

La Agenda 2030 de la ONU incluye, entre sus metas, la Educaci贸n para la Ciudadan铆a Global.

El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas incluye, en su meta 4.7, como prop贸sito de aqu铆 a 2030:

Garantizar que todo el alumnado adquiera los conocimientos te贸ricos y pr谩cticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educaci贸n para el desarrollo sostenible y la adopci贸n de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de g茅nero, la promoci贸n de una cultura de paz y noviolencia, la ciudadan铆a mundial y la valoraci贸n de la diversidad cultural y de la contribuci贸n de la cultura al desarrollo sostenible.

Nuestros gobiernos han suscrito este acuerdo internacional y, por lo tanto, se comprometen a darle cumplimiento. M谩s informaci贸n.


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Diputaci贸 de Barcelona

 

 

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